体验性探究新课程的价值追求

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1、俸验徃探處——新礫程的价值追求——人教版3-1《多用电表》编排体系的特色分析山东省宁阳县第一中学物理教研室高翔、杨远萍邮编：271400课程理念只有转化成教师的教学实践才有效，而理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促动教师专业化的动力，随着教师缄默性知识的增加，在教学过程中自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新性应用，在获得预期设想的结果后，满足教师自我尊重性地发展，这些一旦成为推动教师专业发展的原动力，就会形成教师个体的教学风格。课改初期，人们依旧沉浸在以严密知识体系为骨架的旧课程体系中，对于教学内容

2、和编排体系的变化，由于教学习惯和思维方式在媳变的思潮中显示出种种的惰性，再加上《课程标准》仅仅是对某一学段学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，教学方案的设计中失却了对具体教学目标及教学要求的依赖，教学行为的“度”不再容易把握，再加上课程资源的无限性、学习方式的多样化，使教师承受了过多的心理负担。在教学行为上,基于常态课堂教学如何探究？情景式、体验式的教学环节如何设计？确定哪些内容进行探究？探究中我们是否过多追求动态生成的问题？预设的教学目标如何完成？如何在保证落实双基的前提下注重过程性体验和情感的升华？是否所有的内容都纳入到探究的范围之内？如何开展基于问题为中

3、心的有效合作？研究性学习从内容到形式如何开展？在人们习惯于传统的“三中心”和应试阴影下，短时间内很难说有实效且明朗的课堂教学模式。即便如何提倡以校为本的教研模式，我们也要等待，期待理念与实践中的困惑进行碰撞，期待火花地迸发,从局部和微观的视角给课程改革者一种真实意义上的启迪，用实践检验设定的课程理念，不断完善，无限逼近真实地教育教学活动。因此说，我们只能在实践中不断探索，对自身和他人的教学行为进行反思和必要的借鉴，寻找合适的教学形式和教学方法，发展完善我们的教学行为，不断修订课程设定的发展目标，在这样的现实背景下，预设的课程理念也只有采取软着陆的方式才能被广大一线教师所悦纳，

4、也只有这样，课改行为才能真实有效，教师才能尽快摆脱因蜕变而引起的思想痛苦。在新课程初期探索阶段，教师只有借助于教材文本才能有效实践课程理念，这是推动课程改革不断深化的根本。如果过早提出“教师即课程，教师即资源”的设想是不符合时宜的,这同时也是加剧教师心理负担的重要原因。因此说，教材文本的呈现形式是促进教师实践课程理念的最大动力，人教版3-1《多用电表》就是一个典型的佐证。、《课程标准》与《教学大纲》的对照性分析《教学大纲》《课程标准》要求说明初步了解多用电表的原理，通过实际必修：练习使用多用电表练习交直流电压档、直流电流档和电阻档的用法；操作学会使用多用电表；例1.以多用电表

5、代替学生用电表进行电学实验；例2.以多用电表为测量工具，判断二极管的正负极，判断大容量电容器是否断路或者漏电；选修：用多用电表判断黑箱内的电学元件黑箱内有两个电学元件，元件可以是电阻也可以是二极管，黑箱内有三个接线柱与外界相连；《教学大纲》仅从实验技能上强调多用电表作为一种测量工具，如何测定直流电压、电流和电阻。在选修中要求会判断黑盒子问题，涉及到电容器和二极管，至于多用电表工作原理，测量电压、电流为什么是粗测？选用不同的档位时为什么必须进行欧姆调零？欧姆表盘为什么刻度不均匀？中值电阻一系列的问题教材没有作具体的阐述，学生对此问题仅仅采取教条式记忆方法，结果形成学完即忘的结果

6、。《课程标准》中通过两个主题要求：“初步了解多用电表的原理”属于“了解”水平；“通过实际操作学会使用多用电表”属于技能目标中的“独立操作”水平。多用电表有测量电压、电流和电阻档位，而多用电表的原理又是建立在分流、分压电路与欧姆定律的基础上的，对于这一部分知识要结合多用电表的工作原理适当拓宽与加深，但不需要解决繁难的电路计算题，像中值电阻的计算。欧姆表表盘非均匀是由于内关系，所以呈非线性关系，电阻不是线性变化，而电流和电压呈线性关系，表盘为均匀。由于多用电表是电学中一种测量工具，在工农业生产生活中使用广泛，《课程标准》对此从技能方面提出要求，教学中就要让学生在实际操作中学会多用

7、电表的使用方法。像测定电池的电动势，电路中某一用电器两端的电压，测定直流电路中的电流等，在测量中学会选挡及欧姆调零，知道如何分析测量误差等问题。不同的学校依据资源的实际，组织一些探究性的实验，如判断二极管的正负极，光敏电阻和热敏电阻的电阻特性、电容器的容量和漏电情况等实验，还可以练习使用多用电表判断电路的故障，以便让学生经历更多的探究过程。二、教材体系的完美引领教与学方式的革新《多用电表》分三个主题单元内容：“欧姆表”、“多用电表”和“实验”。教材摆脱旧教材中单纯理论的推导和仪表结构、原理、使用方法的讲