新课程与语文教师的角色转型

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1、新课程与语文教师的角色转型常德市教科院梁开喜课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程的发展。“角色意识”是非常重要的教学意识，教师在新课改中的最大变化应该是角色的变化。师本教育→生本教育“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为一名

2、顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”——《学会生存》“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。——《面向21世纪教育委员会报告》一、教师角色转型的涵义二、教师角色转型在语文教学中的体现三、影响语文教师角色转型的因素四、如何完成语文教师的角色转型？语文教师在新课程背景下的四个转变由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者由教科书的被动使用者（课程知识的消费者）而成为新课程的塑造者由学生学习状况和学业成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者由职业工作者而成为生命

3、体验者在新课程实施中，教师不仅要输出信息，还要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，要成为课堂中信息交换的平台。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。——《普通高中语文课程标准》人本意识民主意识“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”——叶澜“学习在于主动地形成认知结构，让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和

4、教学效果只能通过学生的活动才能实现。”——布鲁纳在新课程背景下，教师要善于做一个倾听者、旁观者和欣赏者。但也要注意避免假对话和伪对话，消除“无理解基础的对话”、“信马由缰式的对话”、“无实质意义的对话”和“圈套式的对话”。语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”——《普通高中语文课程标准》由教科书的被动使用者（课程知识的消费者）而成为新课程的塑

5、造者其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。其二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知

6、识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”——《义务教育语文课程标准》语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

7、——《普通高中语文课程标准》其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师是活的教材，完全可以而且有必要把自己的知识、经验以及感悟与学生分享。教师传递知识的职责越来越薄弱，取而代之的更多的则是“激励、鼓舞、唤醒”。教师越来越成为一个顾问，一个意见交换者，一位帮助发现真理而不拿出真理的人。情感性原则前瞻性原则差异性原则教师评价三原则：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理｡在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索

8、。在第三个10年，我认识到我不是在教学生‘如何探索’，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’｡”经验主义，集体无意识，已成为一种普遍的职业态度和生存状态。“语文课的功能之一，就是通过感性的，感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。从这个意义上，我觉得培养学生有一个健全的思想，知道什么叫爱，懂得什么是美