有效教学与课堂改进

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1、有效教学与课堂改进青浦区教师进修学院课程教学研修中心李永元一、十字路口的课堂教学二、课堂教学改进的有关实践三、几点体会一、十字路口的课堂教学新课程实验基地校一般学校教研基地校图例课堂教学面对的环境现状：*课改理念与实际操作之间的落差；*少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；*城市化进程使城乡差别进一步加大；*教师结构性矛盾带来的青黄不接；*大量来沪人员涌入带来的生源问题1.深入调查清晰现状从学与教的内容与行为的角度去观察教学的现实和成效；从教师需求、资源结构的角度去观察教研的现状和成效教师行为：部分学科教师课堂教学行为的调查：内容把握与知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评、作

2、业设计教学过程的设计与组织：学习点选择、认知进程、反馈与评价学习行为诊断与导学：问答行为、知识获得的观察与评价、学习方式引导校本教研基本情况现状调查:内容来源及认同程度领导布置自己决定最认可与最不认可的内容最得益的内容与主要理由对象需求与问题对象与需求特点对象与问题类型教研心态与原因满意愉悦程度影响因素“对象需求”例：课堂教学三方面的倾向尤为突出：*新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背后，学科的实质与教学的本意却被忽视；*部分教学回到了“被动接受”、“机械操练”的老路；*由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学质量低下。教研方面主要的

3、倾向性问题：*教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容设计却缺少实在性针对性；*教研活动目的“笼统”，内容或“弥散”或“单一”，停留于“浅层”；*大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师”指导，部分经验教师想“变”，也缺乏“范式”引导；*现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。教学骨干情况调查：2.正视现实达成共识当前的课堂，我们究竟是在选择高效，还是恰恰是选择了低效？让学生在更短的时间内更好地掌握更多的先进文化知识，更好地掌握最基本的技能。……*有效教学因素讨论：有效认知、情感提升……*教学基本环节成效分析：学科理解、教

4、学知识、教学设计、练习作业……*合力因素讨论：教学管理、教育科研……二、课堂教学改进的有关实践课堂改进11、实施常态课改进计划，引导学校提升常态教学质量突出重点与结合实作经验引导常态教学进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。“研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验2.深化学科理解，结合再学习整体地分析学科教学的基本情况，形成学科整体改进的思路*课程目标与教学任务说明；*课堂教学要素的内涵与特点；（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）*单元典型案例与例示细化说明；*课堂教学评价表制定课改

5、实践探索课课例标准与教学改进意见：学科核心任务（本意性特征）教学目标教育目标与主要取向课程适应学习主体促进学习主体的主动发展对内容整体的价值认识与把握内容的选择、调整建构与主要指向教学内容超越教材的教学资源把握内容组织处理与落实学科主要学习方法的把握与运用教学过程学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）与方法对学习操作的指导（引导）评价的运用与对学习的促进相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）学习认知任务的有效、高效完成教学效果学习心理与经验水平的提高全员学习效益研制常态课课例标准：构建模型典型先导——小学语文实施新课程课题研究思路1、从形式走向实质—

6、—在研读与涵泳中培养学生的语文素养（实验小学等）2、以学为中心的有效交流（逸夫小学等）3、从“解释—理解”到“体验—感悟”——情境切合感悟探究找准支架（白鹤小学等）4、以读为本融情会文（颜安小学等）5、两课并举学用结合——着眼语文素养沟通两个渠道（庆华小学等）6、溯源·阅读·体悟——中华民族传统节日中的文学与情怀（大盈学校等）7、在探究性学习活动中开发写作资源（金泽小学等）8、经历·感悟·表达——成长中的故事（佳信小学等）3.突出部分指标，加强重点引导学生学习教材使用教学目标教学过程学生评教……从各自教学实际出发确立改进重点：项目要素等级得分主要优点与问题ABCD教学目标三维目标

7、关系处理注：⒈核心要素：实效、理念；教学特色可加0.1－0.5分。⒉评价等级分为A＝5，B＝4，C＝3，D＝1。内容组织过程设计价值选择重难点/适量情境创设程序/结构教学方法学生活动有兴趣有探究学习活动（作业）设计教学效果知识技能学习能力情感水平（兴趣/期待）教师素养师生关系介入/引导学科专业知识特色创新学习活动设计总体评价语文课堂教学评价表(自评/互评)表一：课堂改进2改进教研活动、调研与培训的方式与内容重点教研活动中帮助教师掌握基本的观察、比较、反思、交流的方法（以内容及有效