《掌声》说课演示文稿

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1、《第29课掌声》说课稿——汤婉莹课标分析（说依据）语文是学生精神栖息的家园，是学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教材分析（说教材）《掌声》为人教版语文教材三年级上册第八单元中的一篇课文。本文作者董保纲。课文写的是残疾女孩英子内心

2、很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。本文以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的感情。教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：知识和技能目标：①会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、流利”等词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。③通过课文的学习，学习作者仔细观察，生动描写的

3、方法，培养留心观察，用心感受的习惯。过程和方法目标：①通过朗读、感受，让学生更深入了解英子在掌声前后的内心变化。②让学生自主合作学习，以前面学习为铺垫，寻找文中需要用心灵去感受的美。③理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。情感态度和价值观目标：①在教学过程中，让学生受到一次“美”的教育，“受”的熏陶。②培养学生自主探索，合作交流。③引导学生用心去体会人性美。④培养学生团结同学，关心他人的感情。教材分析（说教材）教材分析（说教材）教学重、难点：1．引导学生整体把握课文内容，感受英子

4、在掌声前后的变化。2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教法分析(说教法)教学理论和学习理论的依据：建构主义对学习的理解是：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学设计理念与构思：“一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。所以在教学设计中体现以学生为本的理念。在本节课的设计中，通过视频创设情景、达成共识——整体感知，检查生字——借英子行动，感英子内心——两次“掌声”，英子变了——再感变化，体会关爱——

5、联系现实，情感升华——课外拓展。教法分析(说教法)教学策略：作为中年段的阅读教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”的新理念贯穿全过程，让学生在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。教法分析(说教法)教学方法选择与设计：在整个教学环节中，首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开

6、启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。教法分析(说教法)学法分析(说学法)学生现状分析：三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯：①学生已具有初步的审美能力，能感受真善美。②学生已具有一定的说话能力，能做到说话完整。表达清楚，声音响亮，有自己的见解。③已具有仔细倾听他人发言，并给予评价的能力。④已具有一定的小组合作学习的能力。学习指导：学生自主

7、、合作、探究的方法，教师点拨指导——教师示范引导——讲授指导——渗透指导。学法分析(说学法)教学过程分析(说过程)创设情境：小儿麻痹症　姿势落下了残疾情况　镇定鼓励讲述　情绪　调来落调检查生字luò降落落后落伍角落lào落枕落炕là丢三落四落tiáo调整调节diào调动声调调英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。在全班同学的注视下,她一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。从这两次掌声里，你体会到

8、什么？从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视