孩子为谁而玩——走向教育的反向

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1、孩子为谁而玩——走向教育的反向一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。　　于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。　　第三天，老人只给了每个孩子5美分。　　孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！　　心理点评：　　你在为谁而“玩”？玩是孩子的天性，是一件很快

2、乐的事情，有的时候孩子们在一起的时候玩的天灰地暗，忘了一切，这么有趣的事情发而导致了孩子们非常的气愤。原因何在？人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。在这个故事中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。故事中的老人，像不像是你的父母、老师？而美分，像不像是你的小孩子完成了你的要求之后得到的奖励、表扬各种等各种各样的外部奖励？学习本身是一件快乐是事情

3、，在实际的教学过程中，教师为了提高学生的学习兴趣，采取一些外部的奖励机制：谁要是回答上这个问题，奖励一块糖，谁表现好了奖励一朵小红花，谁要是考试考好了被树为学习标兵等等，久而久之，我们就把孩子“为自己快乐而学”变成了外部动机“为得到表扬而学”，当这些外部的刺激不再起作用的时候，我们的孩子彻底的放弃了学习。我学习的目的就是为了得到学习标兵，当我觉得学习标兵没有用的时候，我还干嘛学习呢！我们当初的设想是好的，是为了提高学生的学习兴趣，有时好心做了坏事，结果是事与愿违，走向了教育的反方向，通过我们的教育，孩子变得越来越不愿学习。 　如将外部评价当作参考坐标，我们的

4、情绪就很容易出现波动。因为，外部因素我们控制不了，它很容易偏离我们的内部期望，让我们不满，让我们牢骚满腹。不满和牢骚等负性情绪让我们痛苦，为了减少痛苦，最常见的方法就是减少学习或工作的努力程度，以取得平衡。　　一个人之所以会形成过强外部评价体系，最主要的原因是小时候父母喜欢过度管教他，喜欢控制他，尤其是独生子女的父母。父母太喜欢使用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不去理会孩子自己的动机，更不知道如何去培育和激发孩子的内在动机。久而久之，孩子就忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。上学时，他忘记了学习的原初动机——好奇心和学习的快乐，需要老师经常表扬

5、和父母经常奖励才肯认真学习，被老师几句批评或同学取笑可导致其从此无心向学；工作后，他又忘记了工作的原初动机——成长的快乐，领导或同事的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头。当众讲几句话，也会脸红心跳，也与过强外部评价体系有关，因为他太在乎周围人怎么看他。同理，精神分裂症的牵连观念、关系妄想、评论性幻听和议论性幻听也可能与此有关。