从思维的品质看小说教学内容的确定

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1、从思维的品质看小说教学内容的确定——品肖培东老师执教《孔乙己》课例丹阳市云阳学校姜伟一般认为，小说的主要功能是认识功能和审美功能。读者通过阅读小说，对小说所反映的社会生活和人生状态有所了解和认识，并在此过程中产生情感激荡和心理变化，即受到审美教育和熏陶。思维是智力活动的核心内容。一个人的思维品质，体现了他的思维水平、智力和能力的差异。因此，在小说教学中必须抓住培养思维品质这个突破口，引导学生在阅读过程中发现张力，指导学生在对作品的解释中，消除或至少减弱张力，完善思维品质，这样不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质

2、得到培养。笔者现以肖培东老师执教鲁迅的《孔乙己》为例，谈谈从思维的品质看小说教学内容确定的拙见。一、发现作品不同寻常之处，体现思维的广度讲授本课时，正是肖培东老师的生日，同学们一上课就高兴地祝肖老师生日快乐，肖老师巧妙引入：“你们记得我的生日，可是你们记得孔乙己的生日吗？你们记得孔乙己的名字吗？你记不记得孔乙己的本名？”《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说,这是一篇大家都很熟悉的课文，若是粗读这篇文章,不会有什么疑问。但是认真的一想，就会发现这里却有不寻常的地方。肖老师的导入设计相当精准巧妙，更具慧眼，“肖老师的生日——孔乙己的

3、生日”，这样的导入既起到搭桥铺路、巧设契机、自然而然引入课题的作用，又犹如大餐前的一道开胃小菜，吸引学生的注意力，《孔乙己》是鲁迅小说的代表作之一，孔乙己有着悲惨的遭遇,是小说中的典型人物。然而肖老师提出的问题“孔乙己的生日吗？你记不记得孔乙己的本名？你记不记得孔乙己家里的人？”不但是学生未想到的，连听课的老师也未过多思考过。这些问题的提出使学生更好、更快地投入课堂，同时为下一步的教学巧作铺设，肖老师紧接着又提出一个问题:“同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多《孔乙己》的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物

4、一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心里状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。”肖老师让学生自由畅谈人物形象的认识，不仅初步点燃了思维之火，也指明了思维方向。并且肖老师注意把学生的思维引向纵深，其匠心独运之处在于，精心设置一个主打问题——你在阅读后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。既引导学生深入挖掘文本内容，又为把握人物的“魂”和作者写作的“魂”

5、奠定了基础。当学生回答“记得孔乙己的痛苦”时，肖老师引导学生寻找“痛苦”的根源，师生共读：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。”肖老师适时小结：“读书，不仅要学会在明显状态的词上会读，还要学会从不明显的词上去读。大家把“一”和“都”圈出来。你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。”这样的小说教学，加深了学

6、生对文章情感的理解，体现了思维的深度。二、揭示文章中的矛盾现象，体现思维的高度矛盾既互相排斥的对立的事物。如果你认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着特殊的用意。因此，善于从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个“为什么”，确是发现问题、提出问题的一种有效方法。在讲解《孔乙己》时，肖培东老师用“忘”“记”“看”三个词深入探究课文，肖老师先让学生品析一个“记”字，让学生在文中找出含“记”字的语句，

7、一石激起千层浪，学生就有事可做了就有话可说了。在授课过程中，顺势利导：小说中的人物最记得孔乙己的什么呢？“伤疤”!为什么？“又”字去掉后效果怎么样？“还记得什么呢？”“被丁举人打的惨状”“什么惨状？”……就这样，一步一步地引导，学生的理解在逐步加深。接下来顺势发问：“文中写了三次记得，分别是什么？”随后肖老师又发问：“记住他的伤疤，记住他的故事，你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？”学生答没有记住，理由是“在第九自然段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，说明孔乙己对别人的生活并没有影响。”肖老师让学生读，进一步

8、追问“这句话里还能读出什么来？”肖老师不断追问，巧妙运用“对话式教学”，使学生思维始终保持在兴奋状态。让我们看看课堂实录：师：孔乙己的有无都是无所谓的，他根本就不是一个被人深深记住并关怀的人。他的存在，最多是给这单调无聊的世界一点笑料。他被所有的人包括和他一样的