从《祝福》看小说教学内容的确定

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1、从《祝福》看小说教学内容的确定◎剥、云云目前，进入人教版语文教材的小说选文都属于传统物”、“读故事”；可语文教师也常陷入这种尴尬：读的写实主义作品，语文课堂上所进行的小说教学也主要围绕时候，最有感触的未必是人物和故事情节，而真要表达自“人物”、“情节”、“环境”所谓的小说三要素展开。己的阅读感受，却除了“人物”“故事”以及“主题”，以至多年来，语文教师形成了“分析小说人物形象、概括又不知从何说起。主题、归纳中心思想”，这样套路化、公式化的小说阅读一、依据“自身的阅读经验”确定阅读方式教学。课堂教学中小说阅读，语文教师面对一篇小说，往《祝福

2、》讲述的故事并不复杂，如果以传统的“人往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作物”、“情节”、“环境”三要素为基本图式来解读小时所处的社会背景，或者就是因为自身作为读者所在的社说，学生能够读出小说基本故事情节，读出祥林嫂的不幸会现实环境和关心的问题，习惯于把重心落在小说的具体命运，能够读出小说塑造了祥林嫂这样一位普通劳动妇女内容(故事情节、人物环境等等)和社会、历史的关联性的形象。依据已有的对于鲁迅作品的阅读经验，学生很容上，引导学生读出的关键词无外乎“反映”、“批判”、易读出：小说通过祥林嫂的不幸遭遇，把批判的锋芒直指“揭露”

3、、“歌颂”等；或者从人物的性格、类型化的情造成其悲剧的社会环境和封建伦理道德。景、寓言化的故事中，引导学生读出“人性”、“爱”、看似读懂了小说，但难说学生真正读出了小说的妙“国民性”、“人生境遇”等。处。如果忠实于作为自然读者的阅读体会和阅读经验，我然而，这只是语文教师的小说阅读方式。语文教师作为们会发现，小说《祝福》在祥林嫂的故事情节之外，又有自然读者，在自己休闲消遣时的小说阅读可能不是这样的。其他的故事，小说《祝福》完整的故事是这样的：《祝语文教师必定清楚：读小说，不能只是简单地“读人福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故课

4、堂中，教学在保持经典的基础上，要不断加强内生。”可播放一些名画或相关音乐就会有更好的效果。通容和形式的现代化。对于文学的理解，作者以及写作背景过适当的多媒体教学，使得抽象的东西转化为直观可视的的讲解是十分重要的。那么，光凭教师自己说，然后在黑形象。因此，多媒体教学能够从很大程度上缓解学生学习板上展示要点是不够的，而从网络上下载一些音频、视频压力，激发学生学习热情，同时为课堂带来新的活力，充给学生播放十分必要。比如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀分调动学生的求知欲。古》，可借用多媒体播放《百家讲坛》中对苏轼的介绍以总之，教学是教与学的综合体是一种

5、艺术，如何在教及“赤壁之战”的一些视频，学生的理解就比较直观了；与学中提高学生的创新能力、培养创新精神，使其成为创在理解词的内容时可播放《三国演义》主题曲《滚滚长江造型人才，教师需要不断地摸索教学规律改进教学方法，东逝水》，这样便丰富了学生的知识、加深了理解，拓展以不断提高教学质量，从而提高学生的素质。了学生的思维广度，是形成创新能力的有效途径。另外，文学作品中的一些语句很抽象，需要丰富的想象力才能有充分的体会，这时可借助多媒体开拓想象空间，如理解张(孙红岩齐丽荣张爱霞白求恩医务士官学校若虚《春江花月夜》中“春江潮水连海平，海上明月共潮0

6、50081)2014．01，仓载辱税事”交织在一起叙事。小说《祝福》，“我”的境遇和困窘其实早已令你关注，特别是小说开头部分“我”与祥林嫂相遇时的那段对话，更一直让读者惴惴不安。这才是我们阅读小说《祝福》时最重要的阅读感受。二、依据小说的文本体式确定教学内容不同体式的小说文本应采取不同的阅读方式，而与小说文本自身个性相匹配的阅读方式是确定小说教学内容时应首先考虑的因素。鲁迅小说《祝福》，以作为语文教师的阅读经验，阅读小说《祝福》往往读故事情节、人物形象和故事背景，觉得《祝福》就像是一面镜子，反映了那个时代的真实，、仿佛作品里的鲁镇、栩栩如

7、生的人物都在2O世纪初的中国现实社会中存在过。语文教师自然十分清楚小说是虚构的，也并不可能将小说当作真实的故事来读，可还是会不由自主地沉溺在小说营造的“真实”的幻觉中，以至几乎忘了，在真实的世界中，没有祥林嫂，没有鲁四老爷，是鲁迅虚构了他们，他们才得以诞生，禁不住以真实世界的逻辑，一头扎进了以“故事”和“人物”为解读图式的阅读之中，而很少关注：鲁迅是如何虚构《祝福》的?鲁迅是如何叙述祥林嫂的?鲁迅为什么要选择这样的叙述与虚构方式?事实上，我们读了《祝福》之后都会在自己脑海里想象祥林嫂的形象，还原出一个祥林嫂的故事。假设需要我们向其他人转述

8、祥林嫂的故事的话，必然会形成不同的版本，从何处讲起、详略的安排、介绍人物的方式、对人物的评价等等。进行转述的时候，我们充当的角色，用一个理论术语来概括，就是“叙述者”。叙述者不同，叙述出来的东