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1、培养英语教学中交际语言能力来源：英语专业论文http://www.benkelunwen.cn/ 英语交际能力;教学工具;教学方式;教学出发点现代教育学论认为,英语教学的实质是一种交际活动,英语教学的最终目的也是为了交际。交际语言教学形成于70年代末、80年代初,经过近20年的发展,已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想,一种教学方向。交际教学思想的核心,就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用,要使学生能用所学的语言与人交流,获取信息。达到这样的目的就是让学生具备交际语言能力。一自社会语言学家海姆斯(Hymes)提出交际能力(Communicati
2、veCompetence)这一概念之后,不少的应用语言学家从外语教学的角度对交际能力作了进一步的探讨和研究。根据海姆斯的观点,我们把人们认可的语言系统的使用方式或手段称为交际能力。而关于交际能力的界定,各类定义不同,就其构成,比较集中观点有以下几种。(一)语言能力(linguisticcompetence),即具有发音、词汇、语法、句法等知识,能听、说、读、写语法正确的句子的能力,它指的是对语言的规则体系和词汇系统的掌握。语言能力是英语能力中最重要的组成部分,是交际能力的培养与发展的基础。没有这个基础,我们的教学目的就无法实现。虽然交际语言教学主张把培养学习者的交际能力作
3、为语言教学的最终目标,但所有交际语言教学的理论家在为交际能力下定义时,无一不把语言能力,即掌握语言的知识,作为交际能力要具备的首要条件。交际能力的培养训练学生的语言流利程度,也强调语言形式的正确程度。(二)语用能力(pragmaticcompetence),即人们能够在适当的场合,适当的时间,用适当的方式进行交际。海姆斯认为交际能力应包括语用知识和能力,也就是说在语言运用过程中,交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否,还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性,能够根据交际意图和环境等因素来正确地运用语言。语用能力涉及语言功能知识(functionalkn
4、owledge)和社会语言学知识(sociolinguisticknowledge)范畴。前者使交际者能够明白或达到某种交际意图。受话者不但理解说话者的句子表面意义,还能够领会他们的言外意义,并做出相应的言后反应。而后者则包括了交际双方的角色、关系、共有知识、交际目的等的认定,使交际双方能在特定的语境中恰当地运用语言,以至于能实现跨文化交际。(三)语篇能力(discoursecompetence),即结合语篇来理解单句意义的能力。交际者能懂得词与词之间、语法现象之间的逻辑联系,以及句与句之间的连贯关系。一般语言行为不在于单个句子的产出而在于使用语言来创造语篇。当一个篇章允
5、许某一意义的发展,而相应的句子以适当的形式呼应这种意义发展时,我们就能获得有凝和力的篇章。为此,我们常用一些接续词来表明句子间明确的逻辑关系。当语言的言外意义关系发挥作用时,我们又往往能根据对这些言外意义的理解推断出看似不够明确的逻辑关系,进而理解篇章的连贯性。篇章能力使交际者能进行更长时间的交流,能用多变的语言风格来创造语境,用语言策略来阅读与撰写文章,并能巧妙得应付真正语境中的上下文关系。(四)策略能力(strategiccompetence),即对交际活动的开始、结束、维持、话题的转变、以及交际失误产生后的补救等策略与技巧的掌握。具备策略能力的人能运用一系列的交际策
6、略勇于在口头及书面英语交际中涉险。他们会在交际活动中作适当的妥协,并根据他人的要求及事态的紧要程度调整交际的方式。鉴于英语学习者与本族语者存在着明显的差距,作为英语学习者,其策略能力方面还应包括回避难点、简化表达、应付交际失误等技巧的应用。当然,随着学习者英语水平的提高,这种策略与技巧的使用会逐渐减少。(五)流利表达(fluency)。它包括了词法上,句法上,语义上以及发音清晰度上的流利程度。用英语流利表达的人能巧妙地处理篇章中的信息差异,妥当地加工语言材料,并能对别人的谈话做出适时的回应。我们强调流利的交际,并不一定要追求高标准的语言精确程度,当然语言流利也不能以牺牲准
7、确性为代价。二数年来,大部分的英语语言教学中心还是对学生语言能力(linguisticcompetence)的培养,人们普遍认为,一旦在一定的程度上掌握了这种语言能力,交际能力就能自动实现。可大量的事实表明:语言能力不见得就能保证交际能力的获取。大量的中国学生还是觉得要同时成就英语语言能力与交际能力是困难的。一些业内人士认为学生们的这些困难是由强加于他们的英语教育造成的。人们往往用这种教育模式的尺度来衡量学习英语的成果,以至于把英语语言理解为一套可以脱离真正的交流语境且没有交际目的的公式。显然,学生口头及笔头上使用英语能力不足
