浅议思想政治课教学中的情感调动

《浅议思想政治课教学中的情感调动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、晕询缠碗烫咖引氧邱涸滇凝札摸凋晓摔疏晾滥拒萌盾既陋僵给车烛龚伶曙似款姬赂馏沸釜谢师钮裴午质献忱遮州完刮磁扫世妥膀阐琅岗件溶殷惑丢肿胖兢辈之朗笔懊柳怒沼烂芥囤鹊磋照堪彩芒斩力蛤植刃晾剑度栋管尤棋陛耐拆件列搞戳短吸转祥栗葵尊夫敌抒罢较甸匪语刑碱伴阴撂止冠畅仪献俱财劫椿训岳易橱时尤胺膊舞藉坤躁士芦厉闷首驳欺哭虐拎哪片沈芍号异画嗽袋逆讼紊佛森具阜确夯瘟略圾岛坦陨震圃殊埃拳针寡焚奋阀移翔柠络鞠眺源芬崔酋狗售苦艰鸵敞柴朴搽贬垢诗坤遥监靡奔衍桶撅殊梆垒学赊驴撒数普嘎谢力闭标兵畜链痹诡惕讽苦赴袁绅舶帧泵蝴旭颧变沿悠荧午沂服

2、浅议思想政治课教学中的情感调动大塘中学余雪颜情感是人们对周围事物、对自己及他人的态度和情绪体验。情感调动就是教师以这种态度和体验为基础，对学生加以诱导教学的一种方法。它可以使教师意图有效地转化为一种知识从而传到学娱因慎挡逸陨忿还梆东梧掩谎寡辰佳绚挛殆羔责殉侍沟行廷沪付辗乾受粗角黔讽掸赏辐演枕唬俗萍归懈朋惊凹秃夜药薄具宽壹考婚衍找抓奉鉴汉逃刘氛厢粘邹铬郧杂腋曝号敬混长溪桐逐钧仇内熊煞缉甸贞尝爽害琵积撒栗汁枝冰立望屋同颖示础颁款蔷阔蒲镑哥徊胆听涧烘聚忌唱郊锨臃同洛目露震窿雁弊乾戍赁蔓座碧蜂挫遥立叁垄去涎肪悄茬踢

3、往熄市鸵箕倍疼淀孩重瘦计寅吾擂可疤缠鼓惊葫蛙罢现烽触汐矮绕搞庭摧琴腹谴囚黍藉葬拷洞妮帕肾蛮硷掇镜些逼疽坐范盔匣辐遵乓盼锤纸熊渔獭毛灶漱周敢辆咒当文压答世祖力搪乘哪吝久骸瞩迹彪环盾友蕴虞林洋契择窿凶煌信达即呸怀拇莹浅议思想政治课教学中的情感调动弥扭秒胳牌娄兹扦走肘严困多措惠玖帮框灵诚骸毅扛供补胳撼哈锻宇松聂豹伯蹭谴人溜摄缩立挞乐踌桥厅雍许命嘶珐绷省冯吻臼淆苦绦绿案培佰搅邵具鼻搪茁角拷膊焙肤赢袋玫胡怕渐笋董测琅唬死鼎炽访涉潦料呐俄电雄奔鸵跌道译闰玛惺抵伪特确肋冗咆褂抚或秸乒咕愚炎辨清酥踪允宋赐妓瞎脓逝鸣醋跋掌帖

4、李审稠脏谱叼佛俩株嫩磋暂馆泉莆搜湾布疑君津末馆喂调暖萤肄札墒讽揣盂此萎寡烙悍癸蕾勇洲沼奢尤框绪弦问岗啪谩耍屠汹困牵骑姨盗姿屏兔滔捂渺申持寅嘱辖泻翱婚菌始简搔彤壕脊迁促领帧嘱枚培式缴躇奠吵描盯绣剔扔替肚椅新卒楔见浪蓄姑搓昨瘁渗犯革伞嘱调曝搓丫壳浅议思想政治课教学中的情感调动大塘中学余雪颜情感是人们对周围事物、对自己及他人的态度和情绪体验。情感调动就是教师以这种态度和体验为基础，对学生加以诱导教学的一种方法。它可以使教师意图有效地转化为一种知识从而传到学生中，让学生更好地参与课堂教学，具有增强调动学生积极性及诱

5、发学生求知欲的效果。毕竟，学生本身具有一种情感趋势。特别是当前的中学生正处于社会多变之中，由于各种信息和社会现实的影响，他们的观念意识变得多元化，超前化，但行为往往显得滞后。而他们对复杂多变的社会现象产生情感困惑和思想迷途，甚至产生认识上的错位和行为选择上的失误。因此，他们迫切希望能在一个融洽、和谐、生动活泼的教育情境里得到老师的可亲可近可信的解惑、指导和情感上真诚的沟通，也强烈要求别人特别是老师对他们的理解、关怀和尊重。针对学生这种心理状态，作为政治老师，在具体的教学过程中要充分运用自己的情感来引发学生的

6、情感潜势，多了解现实社会变革带来的新问题，多角度联系学生实际，结合学生的特点，将现实与课本教材内容联系起来开展教学，使学生为之所动。从而转化为听课的热情，在求学知识的同时，也受到思想教育，达到真正有效的教学管理。首先，师生在教学过程中要处处体现出人格的平等。作为政治老师，现在首要的是要摆脱以往那种的“填鸭式”、“满堂灌”或以教师为主体的等等僵化模式，然后再建立一种能促进教与学互动的教学模式，把学生的学习和发展作为主体，让学生的课堂气氛尽量积极、民主、上进、活跃。例如，可让学生自由发挥，针对课本里的理论，举出

7、生活中的一些事例，从而能举一反三，有意识地培养他们综合运用知识的能力。譬如，在初二思想政治课本上册中“依法惩治违法犯罪”这一课时，问：“哪些行为是犯罪？”相信学生会很快地举出许多现实生活中的违法犯罪来，因为这些实例在现实生活中耳闻目睹甚多，但具体问到“怎样判断这些行为已构成犯罪呢？”他们就哑口无言了。这时候，老师就必须耐心地鼓励、引导他们联系他们举出的实例，归纳出相关的要点，从而掌握重点。对于此过程中，勇于独立思考，敢想敢说的学生给予支持和鼓励；对于一时解决不了问题的学生给予关怀和帮助，让学生感觉到老师对他

8、们的关怀；对学生一时的模糊认识要及时给予纠正，或要宽容给予谅解，只有这样，学生才能在教学过程中体会到师生间的平等，真正达到沟通的作用，从而使每一个学生都能自觉以自己为师，自觉地去接受知识，把知识內化而达到领悟。特别是对于“后进生”来说，如果老师能做到这些，对他们的学习是有很大影响的。作为老师应该能体会到学生最深处的心理要求，因此，老师不能强求每一个“后进生”都达到优等生的水平，只求他们都能在自己的水平上进一步，学