从“管治”走向“善治”－－高校学生管理模式的转变课题申报书

《从“管治”走向“善治”－－高校学生管理模式的转变课题申报书》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、附件4：编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：从“管治”走向“善治”——高校学生管理模式的转变课题类别：青年专项所属领域：研究方向与范围12课题主持人：所在单位：申报日期：江苏省教育科学规划领导小组办公室14填报说明1．申报江苏省教育科学“十一五”’规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：http://www.jssghb.cn）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载《申报评审书》后在

2、电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“

3、自选课题”的，填写“自选课题”。4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式六份（至少一份为原件），相关活页一式五份（至少一份为原件）。6．《申

4、报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路259号；邮编：210003；电话：025-83342765，83343764。14一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名性别男民族汉族出生年月行政职务专业技术职务讲师研究专长最后学历最后学位公共管理硕士电话工作单位E-mail通讯地址邮政编码﹃十五﹄期间教育科研情况江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况D其它教育科研课题完成情况1、参与完成“江苏省普通高等教育面向21世纪课程体系教学内容改革计划项目”：“一般工

5、科院校机械工程及自动化专业人才培养目标、规格、模式的研究与实践”。2、主持完成“南通工学院教育教学改革研究项目”：“通过建立闭环系统实现机械工程及自动化专业人才培养方案优化的研究”。3、主持南通大学人文社科研究项目“从‘管治’走向‘善治’——高校学生管理工作新途径的探索”（项目编号：05W029）独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期从‘管治’走向‘善治’——高校学生管理工作理念的嬗变高教发展与评估，2006年7月（已收到用稿通知）强化思想认识健全工作体制——谈高校班主任工作评价中国教学

6、纵横杂志，2004年3月强化大学生党员的政治素质南通工学院学报，2004年9月浅谈新时期高校学生自治中国教学纵横杂志，2004年1月姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工14课题组核心成员（不含主持人，限填10人）教授政治学参与研究讲师德育原理参与研究讲师法律参与研究不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。姓名专业技术职务研究专长14第一推荐人工作单位联系电话曾经

7、主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见签名：年月日姓名专业技术职务研究专长14第二推荐人工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见签名：年月日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定“管治”，体现在学生管理中主要表现为：将管理对象看成是不断制造麻烦、不断需要纠正的问题制造者，而管理人员往往以“监管者”的身份出现。体现在管理活动中就是采取一种“独断式”的单向活动，片面强调学生管理者的权威，主张学生无条件地服从；用较生硬的规章、条例约束学生；缺乏动员学生的民主意识、参与意识和主动精神；在处理问