思政课要实现对学生的“唤醒”

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1、思政课要实现对学生的“唤醒”基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目“当代大学生财富伦理观教育价值考量与路径诉求”（项目编号：15YJA710036）.作者简介：袁诚琨（1981-）,山东嘉祥人，安徽师范大学马克思主义学院博士研究生，蚌埠学院马克思主义学院教师.袁诚琨(安徽师范大学马克思主义学院，安徽芜湖241000；蚌埠学院马克思主义学院，安徽蚌埠233000)要做到这一点，需要教师开展课堂变革，增强教学的吸引力，与学生实现双向互动，共同打造学习共同体。将思政课打造成“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”的金课。

2、[摘要]：思政课要提高抬头率，治本之计在于激发学生的学习动力与兴趣，使其转变为主动学习者。实现转变的关键是唤醒学生。唤醒学生就是以学生的内在需要为基础，思想政治教育接受规律为依据，在学生与思政课之间建立起有机联系。唤醒学生可以分为四个阶段：吸引感官的注意，实现生理的共振；激活知识的库存，实现认知的建构；强化心灵的感染，实现情感的共鸣；引导理论学习，实现马克思主义理论认同。思政课教师还要做到四个“用力”：向“学懂弄通”用力；向话语转换用力；向情境创建用力；向第二课堂的建设用力。[关键词]：思政课;抬头率;唤醒教育部部长陈

3、宝生在2018版思政课（高校思想政治理论课，本文简称为“思政课”）教材培训会上讲指出：“课堂是一个阵地，也是一个枢纽，是高校思想政治教育的空间存在和实现形式。推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，就是要占领、珍惜、用好课堂主阵地。”[1][10]讲好用好思政课教材扎实推进党的理论创新成果进头脑[N].光明日报，2018-07-24（13）.2017年，教育部组织了思政课史上最全面的“体检”，尽管结果可观，但是，“仍有学生上课迟到、瞌睡，听课很不认真。至于上课做笔记,更是凤毛麟角。”[2]逄锦聚.提高质量是思想政

4、治理论课教学的生命线——以“马克思主义基本原理概论”课为例[J].思想理论教育导刊,2017(9).针对这种情况，笔者认为需要提高思政课的“抬头率”。抬头率是指课堂上抬头听课学生所占的比率，作为一项显性、直观的指标，通过它可以判断思政课是否受欢迎，学生是否全身心投入课堂学习。当前，提升思政课课堂的学生“抬头率”是摆在每一位思政课教师（后文称“教师”）面前的重要课题。要提高抬头率，首先我们搞清楚学生为什么“低头”。一、“低头”现象及原因分析根据笔者观察，课堂上学生低头现象主要存在这样几种情况：看手机（打游戏、看小说、看电

5、影、聊天）；看与课程无关的书籍；做其他课程的作业；睡觉等。笔者对此开展了调查，学生反馈低头原因主要有：理论的枯燥无味；语言的说教味太浓；专业词汇使用太多，听不懂；虚，与现实联系少，没有什么作用；考核方式以考查为主，比较容易通过；班级规模大，课堂整体效果不好；手机内容更有趣等。在沈壮海领衔的2014年度大学生思想政治教育状况调查中，认为大学生对思想政治理论信息关注较少的原因分别是：“不感兴趣（49.6%）；与自己的现实生活关系不大（44.9%）；内容难以让人信服（29.2%）；宣传力度不够，接触较少。”[3]沈壮海,段立

6、国.思想政治理论课的主渠道作用及其发挥——基于2014年度大学生思想政治教育状况调查数据的分析[J].中国高等教育,2015(10).分析低头现象原因，第一、没有认识到思政课价值功能和生命意义，这是最主要的原因；第二、大学生碎片化、浅层化、快餐化、功利化的学习观念在作祟；第三、大学生的自我意识、独立意识和个性意识逐渐加强，抵制说教、灌输、宣传等方式的教学；第四、新媒体时代存在着“反权威”挑战“权威性”；“具体而微”挑战“宏大叙事”；“去中心化”挑战“一元中心”。作为思政课教师（下文均称为“教师”）要理性客观看待所面临的

7、现实困境，主动去引领超越。我们要改变学生对思政课的认知，唤醒其学习的内在需要，使其成为积极学习者，最终让学生“把头抬起来，坐到前排来、提出问题来”。二、“唤醒”的内涵唤醒就是把人从睡眠、疏离、冷漠、麻木、无知、偏见中转换到恢复意识、知觉、警觉、觉悟的过程。唤醒学生，就是解放学生，从无知、偏见、物欲、迷茫、信念的缺失中走出来，走上健康精神发展的轨道上来。本文所指的“唤醒”是指增强学生学习思政课的学习兴趣，激发学习动机，提高学习能力，进入自主学习的良性循环过程。唤醒学生是分阶段、分步骤的，经历由浅入深，由外到内，逐步深入的

8、过程。本文将唤醒概括为生理唤醒、知识唤醒，情感唤醒、理论唤醒四个阶段。经过唤醒，学生对思政课认识深化，情感增强、理性认同、行为拥护。唤醒是对广大学生进行思想政治教育的前提与基础，同时又是课堂思想政治教育的目的之一。其实质是建立起学生与思政课及教师的有机联系。唤醒使学生明晰接受思想政治教育的内在需要，需要一旦被意识到，就会表现为动机