《盐类的水解》（第一课时）说课

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1、《盐类的水解》（第一课时）说课襄樊市东风中学郭晓红一、 教材分析  1 ．教材的地位和作用   《盐类的水解》是高中化学（必修加选修）第二册第三章第三节的内容。本节教材涉及的知识面较宽，综合性较强，具有很强的理论意义和实际意义，是前面已学过的电解质的电离，水的电离平衡和水的离子积，以及平衡移动原理等知识的综合利用。本节教学是本章教学的重点和难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识的理解，深刻理解知识之间的的内在联系，掌握科学的学习方法，而且还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等知识的学习。本节教材在教学大纲是C类要求  2 ．教学目标分析  根据

2、学生已有的知识水平和认知能力，以及教学大纲和教材的要求确立本节的教学目标为：   ①知识：初步掌握盐类水解的实质，掌握盐类水解的规律，学会盐类水解离子方程式书写。   ②能力：培养学生的实验能力，思维能力，逻辑推理和综合归纳能力   ③德育：对学生进行科学态度和科学方法教育，使学生学会透过现象看本质   ④情感：创设宽松学习氛围，激发学生学习化学的兴趣 3 ．教学重点、难点及确立依据  教学重点：盐类的水解的本质  [确立依据]根据教材的地位及教学大纲的要求，考虑学生已有的知识水平，盐类的水解是前面学过的许多知识的综合利用。  教学难点：盐类的水解方程式的书写和分析  [确立依据]与高

3、一时所学的离子方程式书写有所不同，同时需考路盐类的水解的实质，对学生有一定的难度。4．教材处理  （1）将演示实验改为学生分组实验，同时增加学生检测纯水的 pH的实验，与其他比较，更能说明问题。  （2）将盐类的水解的实质用多媒体模拟，微观过程宏观化促进学生对这一过程的理解。二、 教学方法分析  1． 教学方法：问题讨论式  2 ．确立依据：根据本节教学目标和学生情况，教学方法的确立主要依据以下几方面：  教学目标的达成，需要优选教学方法，本节课基本方法是问题讨论式并把研究性学习渗入课堂中，具体思路：教师引入 ---- 提出问题 ---- 实验探究---- 得出结果 ---- 分组讨论

4、 ---- 学生小结 ---- 微观模拟（直观化）---- 教师小结 ---- 习题巩固本方法充分体现了教师主导，学生主体，思维主线的教学原则，充分调动了学生的主动性，使学生始终处于主动探索知识、积极思考的主动学习状态中。三 、学法指导    学生在学习本节内容之前已学过离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH，这几部分知识对学生来说均有一定的难度，而盐类的水解又是这几部分的综合利用，就更有难度。所以在学习中采用研究性学习方式，结合实验探索，模拟微观演示，促使学生有兴趣主动探求答案，达到分散难点的目的。教是为了不教，教知识的同时关键要教给学生学法，本节课培养了学生实验能力、观察

5、能力，及分析、归纳、总结等主动学习的习惯。综合利用化学平衡、电离平衡及溶液的pH的知识，使知识系统化。四、教学程序设计（1）盐类的水解的定义与实质    这一部分内容为本节课的重点，处理时应考虑到学生的知识水平及认知能力，调动起学生兴趣，积极讨论，以突出重点，让学生掌握。    具体操作步骤：    质疑：纯水呈中性，纯水中加酸，呈酸性，纯水中加碱，呈碱性，纯水中加入盐，会发生什么变化呢？    设计意图：激发学生兴趣，引导学生探索    处理方案：将演示实验改为学生分组实验，使学生在动手过程中有一直观认识，获得实验结果，讨论后得出结论，使学生首先由实验对盐类的水解有一个认识。设计实验

6、报告，使学生养成良好的实验习惯。    再质疑：如何从理论上解释这一现象? 请以CH3COONa,NH4Cl为例分组讨论    设计意图：运用研究性学习方式，学生分组讨论，给出提示问题，引起导学生从平衡角度分析，通过讨论可以拓宽学生的思维，充分发挥学生的主观能动性，能够全面的认识盐类的水解。讨论后由学生代表汇报讨论结果。锻炼学生表达能力和心理素质。    之后利用计算机模拟CH3COONa水解过程，使微观宏观化，使学生对盐类的水解过程有一个感性认识，加深理解。           质疑：结合以上分析，归纳总出结盐类的水解的定义和实质。    设计意图：帮助学生将知识系统化，条理化。处理

7、方法：结合学生回答，打出正确结论，旧上及时让学生对照检查，准确掌握。接下来根据反应物和生成物的类别来分析盐类的水解和酸碱中和反应的关系，再由此引出强酸强碱盐和弱酸弱碱盐的性质，再根据以上分析归纳出盐类水解的规律：  谁弱谁水解，谁强显谁性；两强不水解，两弱具体定。 以上问题一环扣一环，层层深入，将问题剖析透彻，在整个分析过程中恰当质疑，使学生能够真正参与到课堂教学中来。（2）小结总结本节课重点内容，由学生归纳完成，检验学生对知识的掌握程度，提炼