《有多少点子》说课稿

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时间:2019-05-07

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1、《有多少点子》说课稿《有多少点子》是在学生具备了同数连加的现实情境、初步认识乘法意义的知识积累上,教材安排的一节内容,旨在从现实情境中提炼本质,建立乘法的直观模型,为用乘法解决实际问题铺垫。通过本节课学习,达到以下目标:1、用两种不同的方法(横着数、竖着数)数排列整齐的点子的个数,并列出乘法算式。2、通过计算点子数量,进一步体会加法和乘法之间的联系,初步学会用乘法解决问题。怎样把本课上得生动有趣,符合学生认知特点,我力求把各个活动的设计连环相扣,环环阶梯上升,在难度缓降的同时又不忘攀高,摘取目标任务。第一环节:激趣点题课伊始,由一

2、个点子到一组有规律排列的点子,在动态的呈现中,重锤砸响“几个几”,复习巩固乘法的意义。做到放大点子效应,直奔目标而去。第二环节:初次探究在单角度观察基础上,提升到多角度观察,促使思维由单一到多项的发散。让学生按要求画图写算式,通过本环节学习,使学生明确不管是每行画2个点子、画3行,还是每列画4个点子、画5列,都是万变不离其宗,尽管横竖分明,几个几总是不离不弃;它是写出乘法算式的基石,也是用乘法计算的依据。以上两个环节,要求虽有细微变化,大致遵循的还是由“图示-----几个几-----乘法算式”的模式,属于思维的正向训练。第三环节:

3、推进探究(分两层进行)第一层:画一画,感知几行几列思维需要专项训练,更需要广度拓展。为了训练思维的灵活性,在第一层安排了“画一画”的练习,初次感知几行几列。这属于反向思维,正好是“图示---几个几---算式”的逆行路线。由于是思维初次走新路,我先让学生想乘法算式表示的意义,明确一道乘法算式可以表示两个意义,根据具体意义能画出不同的点子图。采取问题引领的方式,扶放结合,既不让学生感到茫然,又能有效完成目标,使教有方向、学有目标。课行于此,学生对几行几列还没有明确的表象。我利用课件演示,对其中一种画图,采取横、竖观察先后进行的顺序,在

4、学生建立了横看是7行、竖看是4列的印象上,再总体观察建立起7行4列的表象,这样由局部到整体的观察,分散了难点,对几行几列有了清晰明确的认识。再通过几幅图的专项训练,几行几列的概念已经在学生的头脑中烙下深深的痕迹。第二层:圈一圈,加深理解几行几列有了第一层的感知理解,在本层次教学中,我放手让学生独立完成。这是对由“算式---几个几---图示”思维的强化过程,也是一个对方法的应用、熟练的过程,是形成技巧必不可少的环节。上述三个环节的教学,始终遵循着图示、几个几、算式三者之间的互逆、关联的关系,不断地刺激思维由表象到抽象、再由抽象到表象

5、的跳转与训练,使乘法的直观模型镌刻于脑、入木三分。第四环节:巩固应用在本环节中,我设计了三个练习。1、学生说算式,其他学生用点子图表示。从学生中来,到学生中去,激发学生学习兴趣。2、在点子图中表示乘法算式,进一步巩固对乘法意义的理解。3、说出图中几行几列,体会用乘法解决实际问题。从现实情境中提炼的数学原型,是为了思维的训练和方法的总结;学会从数学角度思考问题,用数学方法解决实际问题,安排练习的目的就在于此。从生活中来,到生活中去,数学的应用价值也在此得到体现。第五环节:总结全课用简短清楚的结束语对本节课所学进行概括总结,为后续学习

6、做好铺垫。

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