“生活化”作文教学方法研究

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1、“生活化”作文教学方法研究大庆路小学狄香云[摘要]“生活化”的作文教学方法，是指在教学时自始至终都赋予浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，享受到真正的作文生活。作文教学“生活化”体现在下面几个环节中：一、作文命题的生活化；二、作文指导的生活化；三、写作过程的生活化；四、作文修改的生活化。五、作文讲评的生活化。这将是作文教学获得解放的必然途径。[关键词]：生活化命题指导过程修改讲评[正文]：作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓，血肉饱满、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师

2、，我们应该多替学生想想：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”——“上交”——“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。作文教学“生活化”体现在下面几个环节中：一、作文命题的生活化经验告诉我们：许多优秀的作品都是来自生活中的闲聊。《聊斋志

3、异》中的许多故事自然是得益于“聊”；很多电视连续剧亦是文人们于闲侃中所得的产物。于是我们有理由认为，学生在作文之前也不妨先聊一聊。教师将写作的范围和题材(材料)先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈(包括老师的启发)，提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。4月的一次早自习课，两只燕子飞进教室，被大玻璃窗隔着飞不出去，读书声停了下来。我刚好巡视到窗外，便从窗口观察着学生的反应。语文课上，我请同学口头描述当时的所见所感。有人说：“看同学们有的异常兴奋，惟恐天下不乱；

4、有的满怀忧郁，静静流露出一种迷茫；有的喊‘抓住它，抓住它’，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生’，便有人出主意如何打开所有窗户。这些反映了人性的不同和生存心理的不同。”有人说：“这正是‘野有杂树，群莺乱飞’啊！”有人说：“那是不是一对相亲相爱而又被环境束缚的恋人？他们是命途多舛。”有人说：“那不是某些战争中的伊拉克人民和非典疫区人民的恐慌心理的写照吗？”有人说：“寻找出路不能误打误撞，应该观察研究。”于是我出了一个题目“从两只燕子谈起”，学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。二、作文指导的生活

5、化在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过写作难关。我告诉学生说：“大自然丰富多彩、千姿百态。只要我们认真思索，充分展开联想与想像，让大自然的万千景像奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无

6、限契机。我们要用心灵去与自然、对话交流，要学着因春天小草透出新绿而感悟到“春风吹又生”，要学着因秋天落花而感悟到“林黛玉葬花”的心境。关注社会现实同样重要。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”课余时间，同学们三五成群，纵横天下时事，不正是拓展视野、提高辨别是非能力、提高认识的时候?思想的火花就是这样擦出来的，立意深远的习作就是这样孕育的。同学们生活空间比较狭窄，观察了解社会和深入社会实践的时间有限，但我们平时看报刊、听新闻，不正是了解自然、社会的好时候?所以，关键的问题是，我们在构思写作的时候，会不会有意识地去关注自然与社会现实，并且思考人生现

7、象，将自己的作文升华到剖析人性、解读人生的高度。”如果教师给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词、学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶之情。三、写作过程的生活化写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写。不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交(但要有针对性地帮助他们提高