“预设”“生成”出彩科学课堂

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1、“预设”“生成”出彩科学课堂璧山县实验小学校张忠玉内容提要：韦鈺院士的“做中学”理念中，提出了课堂动态生成的观点，相对于预设性的课堂教学，生成性的课堂教学特点是：体现以学生为主体、满足了学生探究的欲望、展现了课堂教学的真实性。在小学科学课堂教学中，教师可从以下几方面进行探索：一、精心谋划预设，期待精彩生成；二、提升预设方案，驾驭生成信息；三、即时准确预设，融合生成资源。关键词：预设生成出彩韦鈺院士在她的“做中学”理论中，提出课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具

2、有生成性的特征。”动态生成性：是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题，新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。相对于预设性的课堂教学，生成式的教学具有如下优点：1、体现学生主体动态生成式的课堂，不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。2、满足探求知欲《科学课程标准》中明确要求“要注重培养儿童学

3、会自行探究的能力和习惯”。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。3、展现课堂真实性动态生成式的课堂，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到

4、。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。我认为，科学课堂应提倡“预设”与“生成”共同出彩，使课堂充满生机。一、精心谋划预设，期待精彩生成评价“预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高生成的质量，使“预设”与“生成”共同出彩。1．从学生的实际出发谋划“预设”（1）了解学生现有的知识储备社会在发展，孩子们的见识也在发展，很多学生的知识储备是我们做科学教师有时想象都想象不到的。学

5、生已有知识具有以下一些特点：隐蔽性、普遍性、经验性、个体性、共同性、顽固性、时代性，教师要利用课堂上的直接提问、利用课间与学生聊天、问卷调查等及时掌握。教师掌握学生的知识水平和思维特点，有利于教学设计并保留一定的弹性，让学生有话可说，同时也能最大限度地预想课堂中学生可能提出的问题，可能做出的回答，制定应对策略。（2）认识学生的性格特征认识每一个学生不易，但一个班级里具有重要作用的人物的性格，教师必须了解。例如班级里如果有几位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时要好好考虑一下如何应对。2．从学生个性化的实验材料准备出发动态生成科学课堂教学和其他学科不同，重视学生的自主探究

6、，因此，实验材料的准备是进行探究的必要保障。按照预设进行实验材料的准备是固定的、不可更改的，教师使用的一般也是同一种或同几种的材料，教师较容易准备。而生成式的科学课堂则提倡自主选择实验材料，这就带来了材料准备上的难度。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣”。越是学生的东西，越容易引起学生心灵的共鸣，越有助于激发学生的探究的兴趣。由于科学教学的特殊性，学校虽然按标准配足了一定数量的仪器，并且拥有了工具箱，为学生购买了学具袋，但也不可能把所有的观察实验材料（如瓶瓶罐罐、各种液体、活的动植物等）全部配齐，所以让学生利用身边材料带进课堂，既解决了学校教具学具的不足，又能按规范上好

7、科学课，真正让学生动起来。3．变“线性教学设计”为“开放的设计思路”，促进动态生成传统的课堂教学预设，教师总是以教材的知识内容和要求表达的预期目标为线索，以传授、灌输的方式直线推进的，所以便形成了“线性”的设计思路，而动态生成的课堂教学设计必须突破线性设计的僵化藩蓠，确立非线性的更为开放的设计思路。《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的小学科学教育新理念。以探究性学习为主要特征的科学探究课，一般以主题探究的形式展开，其结构可表示为：提出问题→作出猜想（或假设）→制定计划→进行实验(或观察、制作活动)→搜集整理信息→分析，处理信息（思考与结