《6、7的加减法》教学设计

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1、《6、7的加减法》教学设计【教材分析】这部分计算，主要是结合操作和图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教学。教材本身没有什么问题，但在实际教学中，对于“一图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题：经常有老师问一图到底该列几个算式？比如◎◎◎◎◎在一图二式中，列两个加法算式，列减法算式的图，有虚线。而它到了一图四式，不仅列了两个加法算式，还列了两个减法算式，那么到底什么情况下列减法算式？教师觉得不好把握。在列减法算式时，有的学生列出了把两部分相减的算式。如：○○○○

2、●●●。学生列出4-3=1。学生的算式也是有道理的，这种情况怎么处理？针对这些问题，教材

3、进行了一些调整。改变了“一图几式”的编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。对于写出把两部分相减的减法算式，教材并不要求，如果学生写出也是可以的。但为了避免给教学带来不必要的麻烦，教材回避了这种问题，一般把被减数和减数都给出了，只要求学生根据图算出得数。【教学理念】本节课采用合作探究的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，通过合作探究的方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和目标意识。以活动的形式展开教学，同时在活动中顾及差异，关注留

4、守儿童的行为习惯。【教学目标】1、引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。2．经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式过渡到根据一副图写出四道算式的探索过程，掌握得数是6和7的加法和6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。3．利用“一图四式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。【教学重点】6、7的加减法正确迅速的计算。【教学难点】通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图四式的一般规律，并会列出相应的算式。【教学准备】小棒、小圆片等学具。【教学过程】一、复习准备，

5、做好铺垫1．口算。（卡片出示）2+1=1+2=3-1=3-2=3+1=1+3=4-3=4-1=2+3=3+2=5-2=5-3=2．师生对口令。【设计意图《课标》中指出：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。在教学6、7加减法时，首先复习5以内的加减法，再复习6、7组成，目的是为后续学习6.7的加减法做铺垫。】二、谈话导入，激发兴趣1．教师谈话：上节课我们学习的是6和7的组成，这节课我们将学习的内容是6、7的加减法。2．板书课题：6、7的加减法。3.故事导入：（猴妈妈和小猴）【设计意图：《课标》中指出：数学教学活动，特别是课堂应激发学生兴趣，

6、调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教学故事导入给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。】三、放手学生，探究新知1．学习根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式。（1）出示第42页例题的情境图，并引导学生观察。图上画了些什么，说明了什么？（2）学生汇报、交流自己所写的加、减法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：5+1＝61+5＝66-5＝16-1＝52．学习第42页“摆一摆”的第一、三组例题。（1）学生摆6根小棒，边摆边计算。（2）让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是

7、怎么来的。3.学习第42页“摆一摆”第二组例题。（1）教师出示第二组例题的情境图。（2）引导学生汇报、交流自己所写的加、减法算式，师边板书。（3）引导学生比较5+2=7和2+5=7，7-2=5和7-5=2的联系。（重点引导学生说出根据一幅图可以写两道加法算式和两道减法算式的联系。）【设计意图：《课标》中指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。第一环节结合情境，引导学生理解图意，充分感受“一图四式”；而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图四式”，第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独

8、立列算式，使学生能够由具体的实物到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。】四、应用新知，培养能力1.完成第42页“做一做”。先让学生独立计算并在书上填得数，然后交流、评价计算结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法。2.完成练习九第6题。先让学生独立计算并在书上填得数，然后交流、评价计算结果，3.完成练习九第8题。4．完成练习九第5题。随机指名学生上来做游戏5.完成练习九第7题。【设计意图：《课标》中指出：数学教学活动，特别是课堂应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。多样的练习形式，充分调

9、动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，让学生在兴趣盎然中练习知识、发展思