l雒生红microsoftword文档

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1、合理使用课本教学素材恰当处理课堂动态生成《分数的再认识》是北师大版数学第九册分数这一章的第一节内容。由于在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。因此在教学设计中，我充分可利用课本的教学素材，先安排了“拿铅笔”活动，使学生体会同样是二分之一，铅笔的数量可能相同，也可

2、能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；接着创设了第二个情景图，两本页数不同的书，两个同学都看了三分之一，他们看的一样多吗？让学生体会一个分数对应的“整体”不同，同一分数所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。再安排了画一画、练一练，让学生对分数再认识。在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”等多个情境，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，也就是分数具有相对性。其次我

3、注意引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生仔细观察，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让学生自己想一想，然后再组织学生讨论、解决，让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作，提高了学生的学习能力。同时在教学中我根据学生提出的问题，及时调整了教学思路，恰当处理了现课堂动态生成性一些教学良机。比如在“拿笔活动”中，有位同学提出：“老师，我在分笔的过

4、程中发现我的笔不能够分整？”这时我就借这个良机，告诉大家在平均分中，遇到不能整分时，就说明平均分时的计数单位大了不够分，在这种情况下还可以继续平均分，这就是后面我们要学习的分数单位的相关内容，这样及时地将教学内容进行了合理的延伸和拓展。虽然，这样在时间上花费的相对多了些，但这样的教学会让学生的思维一直处于不断跳跃的状态之中，这样的教学长期坚持下来，学生的思维怎能得不到发展，学习的情趣怎能得不到提升？其次，在本节课教学中，我一直尝试也一直在坚持：做学生的良师益友，享受幸福童心，关注人性发展。为此在

5、这节课的教学中，通过努力让学生去实现落实主体角色地位，充分发挥自主探究能力，让问题充分暴露出来，让问题一直作为激励学生探究兴趣的思想源泉。让他们思考，交流,质疑，感受协作精神力量之大，享受劳动成果来之不移的艰辛和喜悦，经历知识由“误”到“悟”感知过程，实现落实教学目标，关注每一位学生的能力发展。但是这节课也存在着不足的地方。例如：我在设计拿铅笔的活动中，让2名同学到前边拿铅笔，参与活动，其他同学观察，去发现问题，并没有让全班同学都参与分铅笔这一过程，如果这样设计会更好，课前每个同学都准备不同数量

6、的铅笔，课上让每个同学都拿出自己准备的铅笔的12，每个同学都说一说你拿出的铅笔是多少支，此时让学生去发现问题，每人都拿出自己的铅笔，拿出的支数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？然后组内讨论，得出结论：总支数一样，拿出的铅笔的支数相同，总支数不一样，拿出的铅笔的支数就不一样，只有这样设计，才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小就不一样。这说明，我在备课时还没有深挖教材，没有灵活的使用教材，在今后的教学中，我还要不断努力学习新的教育理论，并不断实践，提高自身的教

7、学水平，提高课堂教学质量。在进行巩固练习时，要让学生画出一个三角形、正方形、长方形的1/2。在让学生叙述时，学生只说从中间画。当然，学生画的正确，叙述错误，可我没发现学生的错误，也说从中间画。其实，应该叙述成从长方形或正方形对边的中点画，这样才准确。因此，教学中要注意教师数学语言的规范性，给学生一个清楚的表述。总之，通过本节课的学习，使我认识到数学教学中要创设和学生生活实际相联系的情景，让学生自己探寻解决问题的策略。教师规范语言，加以清楚的表述，增强学生的学习兴趣。