《浅水洼里的小鱼》教案及反思

《《浅水洼里的小鱼》教案及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《浅水洼里的小鱼》教学设计教学目标：1．能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点：重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩”爱鱼之情。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：多媒体课件教学过程一、图片导入新课。1、大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里快活地游来游去。突然有一天海水涨潮了，巨浪拍打着沙滩，可怜的小鱼被困在沙

2、滩的浅水洼里回不了家了。浅水洼里的小鱼命运会如何呢？今天我们一起来学习28课请同学们齐读课题《浅水洼里的小鱼》让我们一起走进课文。二、检查生字生词学习情况。1、学习课文之前我要看看大家的预习情况，请大家看，谁愿意当小老师先领着大家读一遍。请小老师上台领读。2、小老师教的真好，我们开火车认读，看哪一列火车开得最棒。三、初读感知同学们生字词语认读的真好，那让这些生字回到课文中你们还能认识吗？请大家认真读一遍课文，然后告诉我课文讲了一件什么事情？（课文讲了小男孩救助困在浅水洼里的小鱼的故事）三、精读感悟。让

3、我们一起走到沙滩上看看浅水洼里的小鱼。请读一读课文第一自然段，读完之后你有怎样的感受呢？（小鱼很难受）我们一起来读一读第一自然段的这些句子描写小鱼痛苦的句子。1、小鱼多。出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。理解“甚至”，练习说话。练读2小鱼生命危险。出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这时，你仿佛可以听见小鱼在说些什么？（小鱼在哭泣，小鱼在说我想活）我们能把小鱼的痛苦读出来吗？点名读、齐读。请同学们把这些句子连起来读一读，感受小鱼的可怜。（齐

4、读、点名读）此时你就是一条被困在浅水洼里的小鱼，你的心愿是什么？（想回到大海）我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活。。。所有的小鱼都想活。四、品读，感受小男孩在乎1、小鱼的心声被岸边的小男孩听到了，请小朋友们默读课文第二自然段。然后小组合作学习圈出小男孩的动作的词，通过这些动作你感受到了什么？。（小男孩的爱心。）2、交流，评价。3、指名读，读出小男孩的认真和爱心。请两名同学边听边做动作。其他同学作出评价。2、沙滩上有成百上千条小鱼，他是捡不完的，但是他还是在不停的捡。为什么？4、分角色

5、读一读3—6自然段，（体会小男孩对生命的爱惜）谁在乎？读出小鱼的在乎。5、出示句子“这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条。。。。”6、小结：通过你们的朗读，老师感受到了感受到了你们的爱心。我们都要像小男孩一样，保护动物，珍惜生命。（板书：保护动物，珍惜生命）五、拓展升华情感。1、如果你看到动物受伤了，你在乎吗？出示课件练习。六、课堂总结布置作业。　　小结：生命无论大小，都是可贵的，都值得我们珍惜。正是有了这许许多多的小生命，我们的世界才变得五彩缤纷，希望我们每一个人都珍爱身边的每一个生命。板书28浅

6、水洼里的小鱼小男孩走弯捡扔保护动物珍惜生命教学反思　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的爱心。教学设计时，我力求从创设情境人手，以情施教，以读代讲，让学生在读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。　　本节课充分利用教材本身的资源对学生进行语言文字的基本训练，体现了语文的工具性。在教学第二自然段时，我让学生们通过朗读、批画出描写小男孩动作的词语。学生找得基本准确，我接着问：“扔”还可以换成

7、什么动词。有的学生说可以换成“捧”、“放”我继续追问：那为什么文中要用“扔”。在我的引导下学生从插图、上文体会出“扔”速度快，距离远能尽快让小鱼脱离危险。从而更加深刻地理解了小男孩的动作和他对小鱼的一片爱心。课上还让学生换位思考，假如你是小鱼，最大的心愿设什么？困在浅水洼里的小鱼会说些什么？训练学生想象，说话。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生

8、借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、又与作者、小男孩产生共鸣，在此基础上，启发思维想象，发展了语言。真是“一举多得”。有效的语把语言文字训练与阅读教学融合，既理解了课文内容又培养了能力。　　在教学的过程中，我没有完全进入课文情境，因此也就不能把学生带进情境中，使得学生们的情