曹刿论战教案1

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1、启东市南苑中学“152010”集体备课导学案（范式）第课曹刿论战第1课时总第个教案主备人王海红审核人学习目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。学习重点1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。学习难点体会课文剪裁得当的叙事特点。理解曹刿关于战争问题的论述。教具学具多媒体预习作业1、朗读课文，整体感知；译读课文。把握文意；2、了解写

2、作背景3、简介作者、背景介绍 教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流一、导入新课同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”）二、简介作者、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐

3、鲁长勺之战，请两位同学分别把有关简介作者、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。和战争的背景加以简单的介绍。1．《左传》   《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀

4、公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。学生交流3   《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。展示探究一、关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年

5、、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。  编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。  纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。二、播放示范朗读，学生听读，把握字音三、学生齐读课文，

6、教师根据朗读情况纠正浯调。   如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)   小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)   忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)   夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)   夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)四、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。五、选几位同学概述课文大意。   明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战

7、，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。   教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?   学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。六、研习课文，背诵课文   师生共同研习第一段。  1．学生齐读第一段。  2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。  3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。   教师提示本段中的重点字词。   多媒体显示：重点实词：间、信、孚、福   通假字：偏   古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以   关于“肉食者” 

8、  肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“小组讨论小组讨论3大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。   4．内容梳理   提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?   明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。  提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的