20、天火之谜

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1、20、厄运打不垮的信念一、教学目标：1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。3、能正确认识数据在课文中使用的作用。4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。二、教学重点：1、正确理解和认识数据使用的作用。2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。三、教学难点：体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。三、教

2、具准备：PPT课件四、教学时间：两课时教学过程：　　第一课时　　一、板书课题，引导质疑：板书20、厄运打不垮的信念　　　1、看到这个题目，你会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)　　　　（1）“厄运”指什么？　　　　（2）是谁遭到了厄运？　　　　（3）他有着什么样的厄运？　　　2、同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题读读课文。　　二、初读课文，自学生字　　　1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。　　　2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。　　三

3、、检查自学情况。　　　1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。　　　2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。　　四、再读课文，整体感知，理清课文层次。　　　1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了什么？　　　2、指导分段　　　　（1）默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。　　　　（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。　　　　　　①第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。　　　　　　②

4、第二段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。　　　　　　③第三段：（4节）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。　　　　　　　指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。　　五、学习课文第一段。　　　1、学生默读课文第一段。思考：这段主要讲了什么？　　　2、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？（读句子，谈体会）　　　3、在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚定，请你找出来读一读。说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？　　　4、从这

5、段中你体会到谈迁是个什么样的人？　　　5、指导朗读。　　三、作业　　　1．课堂作业。　　　　(1)用钢笔描红、临写。　　　　(2)读一读，再抄写课后词。　　　2.课后作业。朗读课文，体会文章的思想感情。第二课时一、       复习导入，寻求突破口：1、            揭示课题，齐读课题：《厄运打不垮的信念》2、            同学们，通过上节课的学习，告诉老师，课文的主人公谈迁    在你的心目中留下了怎样的印象？（谈迁是一个坚强的人；是一个不肯向厄运低头的人；是一个有着顽强毅力的人；是一个不达目的

6、誓不罢休的人……）3、综合同学们的发言，老师可以看出，谈迁在每个同学的心目中都是一副坚强刚毅的硬汉形象。可如果让我们真正走近谈迁，我们会发现，其实他同我们大多数人一样，他也有人性脆弱的一面。4、课件出示句子：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（1）  学生齐读句子。（2）  思考：细细品味这句话，你从中感悟到了什么？（3）  交流：（①体会到谈迁非常难过。“茶饭不思”“夜难安寝”帮助学生提炼出词语“寝食难安”。②体会到谈迁很伤心。从“只有两行热泪在不停流淌可以看出”。提炼词语为“泪流满面”或“伤心欲绝

7、”。③谁能读出谈迁的难过、伤心？（指名读、齐读）④究竟是什么让谈迁如此伤心、难过？（因为他花费20多年心血编写的《国榷》被人盗走了）⑤看来，《国榷》在谈迁的心目中占有着极其重要的地位，老师现在想请同学们思考两个问题：A、为什么《国榷》的丢失能让谈迁热泪长流？B、谈迁面对打击寝食难安，他不思茶饭，他在思什么呢？⑥学生带着问题自主学习课文的第一、二自然段，边读书，边用笔批注。二、       紧扣问题，层层突破：（一）           问题1：1、交流：（因为《国榷》是谈迁20多年的心血；因为《国榷》是谈迁经过多年的

8、努力才完成的；因为《国榷》的编写让谈迁吃尽了千辛万苦，来之不易……）2、课件出示句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”3、仔细阅读这段话，从哪里可以看出《国榷》的确是谈迁心血的结晶？4、交流、引导理解：（1）“20多年”：说明时间长。教师引导加深感受：同学们，一年365天，2