《三个太阳》教学设计6

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1、《三个太阳》教案【理论支持】叶澜“课堂生命说”强调，课堂活动是师生人生中一段重要的经历，只有生命活力在课堂中得到有效发展，才能有助于新人的培养和教师的成长，这对高效课堂的推行实施无疑是最好的理论支撑。因此，《三个太阳》课案设计遵循“让课堂充满生命活力”的基本理念，以皮亚杰·维果斯基的建构主义学习理论为指导，力争做到以学生为中心，强调合作学习，注重培养学生对知识的主动探索、主动发现和主动创造的能力。作为一篇较长的人物通讯，作为初中学生刚接触的新鲜体裁，要了解的东西很多，要探究的东西更多，教学时对七年级学生不能提很高的要求，主要引导学生通过对课文的反复阅读形成对通讯的基本认识，在此基础

2、上重点进行自主合作探究学习，力求在和谐的课堂氛围中，让学生找到解读的支撑点和答题的切入口。这样，学生不仅能较充分地理解“南极人”和“南极精神”，而且能增强探究意识和语言表达能力。同时，要让课堂真正充满生命活力，就必须让学生“动”起来，给予学生充足的“动笔”机会，将个别的板演、个人的圈点批注，组长的记录，交流后的个人订正整理，重点检测的练笔有机结合起来，让学生与文本充分对话，让每个环节都在智慧的碰撞和创新能力的训练中真正达到高效。【教学目标】1．掌握文中的生字词，理解文章的主要内容。2．初步了解通讯的基本常识。3．自主合作学习，结合细节描写，感受人物形象，领悟南极精神。4．深入探究“

3、三个太阳”的内涵，深化对文章主旨的理解。【教学重难点】1．感受人物形象，领悟南极精神。2．把握文章构思，揣摩“三个太阳”的内涵。【课时安排】二课时【教学设计】课前延伸1．阅读课文，初步感知本通讯的内容。2．学生自主学习，完成老师布置的预习题。3．查找收集关于通讯的常识资料，做好简单的整理工作。课内探究第一课时一、学1.导入新课。(1)创设情境，引出本课学习。(2)播放视频，展示南极风光。2．检查预习。(1)学习小组互批预习题，重点板演易错词，共同纠偏解疑。(2)各学习小组向全班展示并阅读关于通讯的基本常识，汇报自主学习课文的初步感受。3.自主阅读。(1)明确本节课的学习任务：【出示

4、幻灯片】①找出文中关于南极风光的描写，提炼关键词语并发挥个人想象，进行创造性描述。②任选“南极人”的一个代表，结合具体语句谈谈你对他的整体印象和最让你感动的细节，并简要概括出“南极精神”的内涵。【设计这两道题的目的是让学生从文本出发，品读感受南极风光，感受“南极人”的“南极精神”】(2)自主阅读，圈点批注：①学生自由选读课文，揣摩重点词、句、段的含义。②结合具体的学习任务，用规定符号进行圈点批注。【出示幻灯片】(教师在学生个体阅读时巡视提醒批注要点)【这一环节一方面让学生在自学中养成动笔思考的习惯，在交流前有相对的独立性和自主性，另一方面，让学生与文本充分对话，学会提炼整合文字信息

5、，为理解文章重点找到合适的切入口】4．小组合作在充分自学的基础上，六人一小组，交流学习成果，进行合作学习。【要求各组在充分交流碰撞讨论的基础上，用书面的形式对自主思考题形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】二、导1．班内探究。(1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。(2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【事实证明，没有关注学生成长的活动是无效的活动。初中阶段的阅读目标也要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。此环节属于“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨

6、，使学生对自学思考题的解答思路形成基本一致的认识，在表达和倾听中学会反省自己的观点。教师随机参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，给予必要的评说与指导。】2．精讲点拨。a.对自学思考题①的讲解点拨：提炼关键词语，发挥想象，创造性描述。【点拨方法】创造性描述，要从文章内容出发，抓住对象的主要特征，结合文中关键词语，发挥个人适度的想象，用自己的语言加以灵活描述。具体可重点提炼出文中的“茫茫雪原、万年冰山、纯洁宁静、巨浪翻滚、雪粒横飞、奔腾不停的波涛、晶莹剔透的龙宫宝殿、蹁跹起舞的银龙、蹒跚的企鹅、调皮的雪燕”等关键词，运用比喻、拟人等修辞方法，再适当加些修饰语，进行创造性描述。这样做，

7、既积累了词语，丰富了语汇，又可以锻炼创造性地运用语言的能力。【参考答案】示例：我心中的南极神秘极了！那亘古不变的茫茫雪原、万年冰山，犹如蹁跹起舞的银龙和晶莹剔透的龙宫宝殿伫立于天地间，那蹒跚的企鹅、调皮的雪燕正以南极的主人的身份，热情地欢迎着来自东方的游客。刹那间，天气巨变，猛浪翻滚、雪粒横飞，暴虐的狂风像是一头妖怪，咬牙切齿，要把整个南极撕碎、吞噬。风暴过去了，天空又变得像原来一样明净。南极，好一个令人神往的世界！第二课时b.对第②题即教学重点的讲解点拨：从细节描写