《真正的愤怒》教学说明

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1、《真正的愤怒》设计说明武宁路小学汤晓轶　　一、教学内容：《真正的愤怒》叙述了炎热的暑假“我”和朋友途径西北地区的“五棵树村”。被汗水渍痛的“我”向一个小姑娘要水。那小姑娘经一位老妇人同意后，给了我一碗浑浊的水。“我”用这水洗脸，不想引起了老人和小姑娘极大的愤怒。文章语言生动细腻，描写细致入微，极具可读性。凸显了我国西北地区的人们饱受缺水之苦，视水如命的状况，再现了当地人民不愿屈从命运，为改变这一状况所做的巨大努力。文章人物形象鲜明。主人公老妇人深谙世事，通情达理。她正视当地严重缺水的现状，却不安于现状，希望尽自己最大的努力来改变它。她“滴”水种植树木、培育幼苗，为之付出了所有的心血，甚

2、至是终身残疾的代价——为挑水救树瘸了一条腿。“水”在老妇人的眼中是一份希望，它比生命还要珍贵，即便如此，这位善解人意的老人，眼见“我们”被烈日焦灼，仍慷慨地提供了那碗水，这着实不是一个大方了得的举动。难怪文章的最后，有这么一描述——老妇人叹了口气，意味深长地说：“不是我小气，这样热的天，我的苗圃一天才用一瓢水，你们不知道缺水的苦，这样糟塌水，我心疼呀！”。是啊，足以用生命换来的水居然被用来洗脸，这样的糟踏，怎不让人心疼！对于这位老人，文章正面描写并不多，寥寥数笔，形象却非常鲜明，让人肃然起敬。文章的另一位主人公小姑娘早已在老人家的影响下，自小知晓了水的珍贵，懂事的她用水是论“滴”计算的

3、，即便是洗了脸倒入泥地的水也是要被“挖”出来，“涅”成团，埋到树根下去的。同样，这小姑娘也是善良的，看到“我们”满头大汗的样子，虽然有些犹豫，但还是折过身去向祖母替我们要水。文章多处可以看出孙子辈业已接过了“接力棒”继续着祖辈的尚未完成心愿。文章的脉络是清晰的，其叙述顺序较以往的课文也是较为独特的。从全文的倒叙，到第8节的插叙，赋予了节奏上的变化，而这种转换是符合行文需要的。细节描写细腻传神。本文采用了众多的细节描写。如“水窖”的描写：水窖设有坚固的木盖，木盖上牢牢地锁着一把大铁锁。那碗水的描写：那水里竟漂浮着一些细小的杂物，在白瓷碗里显得更浑浊。更多的是人物的细节描写，如：只见小姑娘

4、轻盈地走到水窖前，熟练地打开大铁锁，用一个小木桶小心地汲出一点水，倒进一个干净的陶瓷碗里。她双手捧着那碗，像捧着整个世界一样走到我面前说：“走远路渴了吧，快喝吧！”再如：一个小姑娘拿着一个特制的大瓢，在每一棵小树苗根上小心地滴上一点点水，那动作好像是在轻轻抚摸睡梦中的婴儿等。这样的细节描写很好的诠释了祖孙俩的行为，对升华文章的主题极有帮助，在学文中值得细细咀嚼。教学中主要教学以下几部分：1、经过四年的语文学习，我班的学生已完全进入自主识字阶段。对于文中出现的生字和新词，学生大多能够在预习时运用不同的方法进行学习。但是由于学生的基础不同，部分学生还有大量的形近字，同音字、多音字、难写的字

5、容易发生混淆，因此在教学中，我仍重视个别字词教学。本课我主要教会学生读准“龟裂”、“渍”、“作孽”等字音；掌握“孽”、“窖”等几个难写字的写法；查字典理解“愤怒”、“作孽”；在语境中理解“苟延残喘”、“事是洞明”；运用媒体理解“龟裂”等词语的含义。引导学生将音、形、意这三方面结合起来，立体地识记生字，侧重培养、巩固识字的好习惯。2、我班的学生在阅读方面，大多能正确、流利地朗读课文，但概括归纳能力较欠缺。概括时不能根据事件的6要素，抓住重点，说话时往往语句不连贯，因此这篇课文的教学着重是教给学生归纳的方法，训练概括能力。3、我班的学生已有了一些语言的积累，但还是远远不够的。要将课文中的语

6、言转变为自身所掌握的语言，要做一个积累，我为学生创设语言训练的契机，通过做做动作复述、想象说话等学生喜闻乐见的形式，让更多的学生乐于说，敢于说，善于说才是根本。4、引导学生反复品读有关的词句，在了解我国西北地区饱受缺水的状况以及生活在那里的人们对水的极度珍视的前提下，感受祖孙俩对于水的珍视，体会导致“真正的愤怒”的原因，懂得珍惜有限的水资源。在阅读的过程中引起学生的感情共鸣，体会一份深深的，浓浓的真情，潜移默化地受到人文教育。二、教学目标：根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：能独立认识本课生字。理解并积累“龟裂、苟延残喘、水窖、世事洞明、作孽”等词语

7、的意思。四年级上起教材已不再提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。我认为根据教材与学生的实际情况做针对性地指导是非常有必要的。所以制定了第一条教学目标，力求引导学生在阅读中自主识字，读准“龟裂”、“渍”、“作孽”等字音；掌握“孽”、“窖”等几个难写字的写法；查字典理解“愤怒”、“作孽”；在语境中理解“苟延残喘”、“事是洞明”；运用媒体理解“龟裂”等词语的含义。目标二：默读课文，能按事情的发展顺序尝试概括主要内容，根据提示复述重点小节