黄恕伯 新课程背景下优化教学设计

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1、黄恕伯2010.10.28新课程背景下优化教学设计的思考——怎样强化教学中的“过程”目标和“情感”目标前言●一些似是而非的认识：△三维目标是长远的，而高考却是眼前的；关于三维目标的全面评价很难做实，而高考分数却是实实在在的。先把眼前的、实实在在的目标实现了再说吧！△三维目标对培养学生来说，全面实施的必要性是无容置疑的，但为应对高考，教学中应以知识与技能为主。△运动员要出成果，必须“大运动量”训练，高考要有成果，哪能不加大训练量？题目做的难一些，能力就强一些，难题都会做，容易题还不还做吗？这些认识，造成了实施新课程理念上的障碍●几个困惑的问题：△新课程重视学生的实践活动，但高考

2、采用纸笔测验方式，不考实践操作，花时间用于实践活动岂不吃亏？等改变高考方式之后再来重视实践吧。△新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。重过程对高考来说，岂不是降低了教学效率？△新课程重视情感、态度与价值观目标，但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，为应对高考，是否还需要实现情感、态度与价值观目标。返回这些困惑不消除，难以形成正确的教学策略前言一、为什么要强化“过程”目标1.知识并不一定是解答问题的关键，很多难题都是难在能力、意识、习惯等素质方面。2009理综A第26题26（21分）如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于xy平面向外。P是y轴

3、上距原点为h的一点，N0为x轴上距原点为a的一点。A是一块平行于x轴的挡板，与x轴的距离为h/2，A的中点在y轴上，长度略小于a/2。带点粒子与挡板碰撞前后，x方向的分速度不变，y方向的分速度反向、大小不变。质量为m，电荷量为q（q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求粒子入射速度的所有可能值。因此本题只存在n＝0、n＝1和n＝2三种情况。PYN0MCDxXhbθθOR①求得粒子运动半径，便能求得速度v②粒子射出磁场的速度方向跟PN0对称③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CD＝a⑥设粒子在

4、磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，粒子和板碰撞的次数为nn＝0时，2a＝xn＝1时，2a＝2x－a,x=3a/2n＝2时，2a＝3x－2a,x=4a/3n＝3时，2a=4x－3a,x=5a/4⑦设粒子第一次碰板点到N0点沿X坐标轴的位移为b，……n＝1时,b＝a;n＝2时,b＝5a/6;n＝3时,b＝3a/4（无法击中挡板）⑧因,b＝x－a/2④要击中P，MN0的长度应等于2a已知x与a的关系就可以求得R，进而求得v。物理知识物理知识物理知识具体分析（题意分析）具体分析（多解性分析）具体分析（合理性分析）具体分析（数学分析）上页具体分析（数学分析）本题并不是难在知识上2.“过程”是

5、提高学生素质的必然途径●让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。●学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。意识的形成是难以通过讲解来达到的。●学生对某一解决问题方法的感受、积累、概括、抽象，都需要通过相应的过程来完成。一、为什么要强化“过程”目标3.从物理“过程与方法”目标内容看“过程”的目的一、为什么要强化“过程”目标初中物理课程标准的过程与方法目标：(1)经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。(2)能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。(3)通过参与科

6、学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。(4)通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。(5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。(6)能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。一、为什么要强化“过程”目标4.“过程”目标在传统教学中往往被忽视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，传统教学往往重视的是知识与技能目标，

7、而对“过程”和“情感”目标没有引起足够的重视。△例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。二、怎样强化“过程”目标1.从提高学生素质的视角设计教学过程△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说