《争吵》教学设计(2)

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1、《争吵》教学设计一、教学要求1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，和好如初。2.学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。3.能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。4.能正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重点“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。三、课前准备介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。四、课时安排三课时。五、教学过程

2、第一课时一、导入新课课前老师向你们介绍的《小石匠》（板书：小石匠。教学“匠”。“匠(jiàng)”是指有手艺的人。石匠，就是会把石头加工成石料或工艺品的人。还有木匠、瓦匠、漆匠……）这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。（板书：争吵）教学：争吵(chǎo)（让学生自己解释）二、自读课文1.提示：请同学们自己读课文，看谁能弄清楚下面的问题。　　①谁和谁争吵？为了一件什么事？　　②争吵以后，“我”心里

3、觉得怎么样？　　③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？2.学生自读。3.把生字的字音读准，用最好的办法识记字形。三、检查识字情况，教师相机指导嫉妒(jìdù))：比不上别人而怀恨在心。这是很不好的品质。“嫉”的右半部是病字旁的字。胳膊肘(zhǒu)：（老师让学生指各自的胳膊肘；发准翘舌音）哼(hēng)：发准后鼻音，注意右下是“了”，不是“子”。扛(káng)：（发准后鼻音）抬东西。原谅(liàng)：体谅、理解。组词：谅解、体谅。瞟(piǎo)：用眼睛斜着看。“瞟”是表示眼睛的动作，所以是“目”。

4、悲哀(āi)：“哀”组词：哀伤、哀叹、哀乐等。“哀”的字形有一个好办法记住，即“衣”字中间加个“口”。防御(yù))：防备、戒备。毕竟(bìjìng)：究竟、到底。毕：毕业、完毕；竟：究竟、竟然。四、再读课文1.要求到课文中巩固生字读音，联系上下文理解词义。2.围绕“争吵”一事情节的发展，课文可以怎样分段？五、划分段落，归纳段意1.课文从哪儿到哪儿写的是“争吵”？2.“争吵”以后双方都很难受、后来又言归于好，分别是课文的哪部分？3.讨论分段，归纳段意。第一段（开头到“我在外边等你”）：讲“我”和好

5、朋友克莱谛发生了争吵。第二段（从“我觉得很不安”到“一句也没有听进去”）：讲争吵以后双方都很难受。第三段（从“终于挨到了放学”到“分手了”）：讲“我”和克莱谛言归于好。第四段（最后一个自然段）：讲父亲对“我”的教训。六、画出表现课文主要内容的词句1.指导：通过自学和划分段落，归纳段意，大家对课文内容有了初步了解；要读懂一篇文章重要的是能掌握课文主要内容。大家再读读课文，看哪些同学能把课文中表现故事主要意思的词和句画下来。2.各自阅读，画出重要词句。启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据

6、这样的内容，哪些词句是主要的呢？“后悔不该那样做”“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”读读这些句子，体会体会它们的意思。七、巩固识字重点提示字形中易写错的部分。嫉：是“女”加“疾病”的“疾”、“疒”字头的“点、提”不能丢

7、。哼：右下是“了”，不能写成“子”。瞟：是表示眼睛的动作，是“目”字旁，里面是两横。哀：中间是口。毕：上面是“比”，不能写成“此”。竟：中间是“曰”，一横不能丢。　写字。八、作业朗读课文；书写字词。第二课时一、复习生字词二、读讲课文第一段：1.各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。2.第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气：“我火了，骂了他一句。”3.下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。

8、报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。谁来试试。指名读。4.在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。例如“他只是微笑着说：‘我不是故意的。’”（“故意”，有意的）“不是故意”是什么意思？（无意、不小心）从“微笑着说”告诉我们他态度和气，语气平和。而下面的“克莱谛气得脸都红了。”“你这是故意的！”“我在外边等你！”从“气得脸都红了”和句末“！”，告诉我们克莱谛这时说话语气是怎样的？（气