《绿》教学设计2

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1、《绿》教学设计教学目标：1、通过对作品优美形象语言的品味，感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。2、学习融情于景，多角度细致描绘景物特点的方法。3、教授圈点批注的方法，培养学生读书动笔的习惯。教学重点：体会作者的情感，教授圈点批注的方法。教学难点：学习多角度细致描绘景物特点的方法。教学准备：课文朗读录音、多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入1、梅雨潭风景区简介。风光旖旎的仙岩，是浙江省省级风景名胜区。仙岩方圆数十里，青山绵绵，冈峦起伏，其状既如绿海，又若万马奔腾。梅雨潭是仙岩的一颗

2、明珠。潭周为悬崖峭壁，飞瀑从30米高处喷泻潭中，如同珍珠撒入玉盘，晶莹剔透，粒粒有声。潭水清澈碧绿，令人陶醉。潭前有喷玉玑，可坐而观瀑。西侧还有梅雨亭。亭联云：“飞瀑半空晴亦雨，梅潭终古夏如秋”。仙岩拔地而起，奇崛神秀，岩旁梅雨瀑水光摇曳，阵阵凉风送来了飞花溅玉般的“梅雨”；瀑布下是一泓碧波荡漾、神光离合的梅雨潭。仙岩景区以瀑潭景观享誉神州，梅雨潭几乎植根于所有游人心中。2、作者、时代背景介绍。朱自清（1898——1948），字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习，参加五四运

3、动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于1932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”《绿》写于1924年。当时，南方成为革命

4、的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满含着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。二、整体感知（教师范读或播放录音）边听边思考：1、作者写

5、景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？2、这篇散文的“文眼”是什么？三、交流思考1、作者写景有三个立足点。第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？文章开头点题：惊诧于梅雨潭的绿。随后按游踪先后，远写飞瀑及梅雨潭周

6、围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色。最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印

7、象。四、批注课文教师讲解：读书动笔就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后写下自己的感想、体会或评论。圈点是用不同的符号做出标记，或为了加深印象，或为了深入思考，或表示自己的感情态度；评论是把自己在圈点过程中感悟到的，用简洁的话语表达出来。圈点和评论是在读书的过程中完成的，是思考和感悟的结果。学生对课文进行批注：首先请同学熟悉圈点符号。其次仔细研读课文中已有的圈点符号、旁批及总评。然后请同学尝试使用圈点符号对课文做个性化的解读和精细批注。批注时，可写下感悟，也可提出疑问，可以对原有的批注进行完善，也可以与原有

8、批注展开对话。五、小结并布置作业本课主要是对课文进行整体感知，使学生对课文内容有个总的印象。同时请学生尝试使用圈点符号对课文进行批注，课后的作业就是进一步完善批注，准备第二课时的交流。希望同学能多采用批注法来读书，养成不动笔墨不翻书的良好习惯。第二课时一、交流批注的心得体会交流中注意倾听学生对课文的原生感受，对有见地的批注要给予充分地肯定，对学生的创造性劳动给予相应地鼓励。二、精读研讨