《生命 生命》 第二课时教学设计

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1、19生命生命【教学目标】1、理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个事例中，体会生命的意义。2、揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。3、联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】1、从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，抓住重点词语，感悟作者对生命的思考。2、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1、课件。2、有关杏林子的资料教学过程：一、情境导入同学们

2、，今天我很高兴能和大家再一次一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的——《19生命生命》二、品读感悟触摸生命脉搏出示“我常常想，生命到底是什么呢？”师：请大家看屏幕，这是杏林子对生命引发的思考，同学们回忆课文分别写了哪三个事例？（课件出示：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）请同学们跟着音乐齐读课文，进一步感悟生命的真谛。（一）自读“飞蛾求生”事例1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感

3、受。42.学生反馈，体会情感。出示：（“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”）（1）哪些句子让你感受最深？（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：a.“跃动”换成“跳动”行不行？为什么？（不行。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望。）b.你能把这种体会读出来吗？（指名读）（4）创设情境想象说话：此时此刻，你就是这只握

4、在作者手里的飞蛾，你会怎么想？怎么说？（1：只要还有一口气，我就要逃出去。2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。）（5）指导朗读。a.师接第一段开头引读，学生齐读。b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲望所震撼，这就是──（读课题）（

5、二）合作学习“静听心跳”事例过渡：平均寿命只有短短9天的飞蛾，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，表现出如此强烈的求生欲望，何况我们人呢。请同学们默读课文第四自然段，要求：（1）运用刚才的学习方法，（出示：“画出重点句---找出重点词---谈体会”）自读第4自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地

6、方最让你感到震惊？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么4呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，

7、单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师──（接着读──这就是我的生命，单单属于我的）、（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（上网玩游戏，打架，不珍惜时间）是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是

8、好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。（出示杏林子资料）（4）此时此刻，你想说什么？小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——（齐读课题）三、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让