第二课时《生命生命》教学设计

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1、聆听生命的呼唤《生命生命》第二课时教学设计教师莫彩健设计理念：遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文索养的全面提高。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句

2、子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命,让有限的生命体现岀无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例屮蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件【教学过程】第二课时一、复习导入，激发兴趣。1•师：这节课，我们继续学习19课《生命生命》（板书）学生齐读课题。2.上节课，我们初步学习了课文，懂得课文中讲了三个故事是（）3.学生汇报，教师板书：飞蛾求生瓜苗破土、倾听心跳二.研读文本，感悟生命（一）学习“飞蛾求生”的事例，感悟求生的欲望。1•请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深

3、的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。2.学生反馈，体会情感。（1）引导学生理解：A“脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）B.“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！C>“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）过渡：现在我们再读一读写飞蛾顽强的句子出示:“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生

4、的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更人，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）（4）想彖说话：此时此刻，你就是这只握在作者于里的飞蛾，动作能代表一个人或者动物的心声，看见飞蛾的动作，我们仿佛听见了飞蛾正在大声地呼喊：“”预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（5）指导

5、朗读。乩飞蛾生命短，却从不言弃。齐读第二自然段，读出飞蛾对生命的顽强。师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强）b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？（珍爱生命）谁带着这种感受，再来读读？（齐读）2.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜苗破土”事例，感悟强大的生命力。师（过渡）：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的

6、香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1.自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。1.小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）能去掉竟然吗？你体会到了什么？（生命力的顽强）过渡：你述从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种

7、多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（生存的时间短）b.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？（瓜苗顽强的生命力）让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破一（生接读）坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长即使它的生命只有2天，它也一定能冲破一（生

8、接读）坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）2.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是一—（生齐读课题）生命生命。（三）学习“心脏跳