关于分层次教学的点滴体会

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1、初中数学分层次教学的实践与反思一、提高认识，根据学生的实际学习情况采取有利的教学模式。本学期我在八年级担任数学教学，在经过一个月左右的时间了解了本班学生的数学学习实际情况后，通过结合去年初三的教学经验，再加上本班正好被选为课改实验班，在这个背景下，决定在本班结合课改模式、采取分层教学。之所以有这样的认识，原因有二：1．我认为在义务教育阶段应该面向全体学生展开教学，面对每一个有差异的个体因材施教，全面掌握并适应每一个学生的不同发展需要，使每位学生都能在义务教育阶段学有所成。2．通过调查及这一年多的教学发

2、现，在整个初中数学教学中,普遍存在着学生学习成绩两极分化严重、学困生面广的问题。具体表现为：学生学习兴趣不浓、学习习惯不好、对学好数学严重信心不足等。究其原因，主要是实施义务教育后，学生没有经过筛选，所有不同学习水平的小学毕业生都进入了中学，学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯有着极大差异。综上所述，现代初中数学教学迫切需要我们更新观念，提高认识，根据学生的实际学习情况采取有利的教学模式。而分层次教学正是适应了这种新的需要，它既能面向全体学生又能充分调动学生的学习积极性、发展学生个性和学习潜能，全面提高

3、教学质量。二、分层次教学的具体实践。１．学生层次的具体划分。首先为了落实分层教学，必须最大限度地调动学生的积极性。因此在提前做好思想工作的基础上，利用透明化的知识检测让学生明确了解自己的知识与能力水平，并采取自愿报名，教师稍加调整的方法，将全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组。其中A组为学有余力、优秀层次的学生，B组为中等层次的学生，C组为学习有困难、较弱层次的学生。当然这个层次并不是固定不变的，在课堂教学时，若低层次的学生对于本层次的学习学有余力的话，随时可以向老师申请进入高一层次的学习，老师也适时的引导与鼓

4、励。这样逐步推进，让所有学生随时都处于最佳学习状态，改变学习风气、加强学习兴趣，提高学习水平。2．教学目标层次的具体划分。初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力、发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。在合理分清学生层次后，则要以“面向全体，兼顾两头”为基本原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力、学习水平，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制

5、定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的每个环节。对于教学目标，我分为了五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求自然不一样：A组学生必须达到①—⑤；B组学生达到①—④；C组学生达到①—③。3．课堂教学层次化。课堂教学要努力完成教学目标，但也要照顾到不同层次的学生，保证每个层次的学生都能学有所得。所以在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注重调动他们的学习积极性。课堂教学要注意循序渐进、由易到难、逐步上升，要求不

6、宜过高，同时层次间落差也不宜太大。课堂结构的基本形式可分为学生自学、分层练习、分层指导、讨论交流四个环节：（1）在学生自学时，学习内容以基础概念的学习、课本例题的分析等为重点。多以以下形式为主：学生先独立思考，再学生间交流讨论，教师从旁适时指导。（2）分层练习是数学教学分层次达成目标的核心。根据不同层次学生的知识能力水平及自学能力水平，对Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生提出不同的目标要求，包括：①同一知识点的不同要求；②掌握程度上的不同要求；③思维深度上的不同要求。通常A组学生可参照书本例题另外进行同题型的练习（弄

7、懂概念的来龙去脉，解题的算理依据），Ｂ、C组仿照书本做与例题相同的练习（模仿例题，逐步熟练，加深对自学内容的理解）。（3）练习、测试的分层次。课堂练习的设计要有层次性，即设计出针对不同层次的分别与不同层次学生的水平相适应的精选练习题（注意题量的安排）：对于C组的学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目，促使学生掌握基础知识，达到基本层次教学目标的落实。对于Ｂ组的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的题目，加强学生对基础知识的掌握和运用。对于A组的学生，则设计一些综合性

8、的练习，强化学生对新知识的掌握及灵活运用。4．布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业统一布置，往往容易造成大面积抄作业的局面（A组的学生很快做完，可B、C组的学生或者不会做或者畏难，以致于抄了了事），常此以往，就造成严重的两极分化。因此必须根据不同层次学生的学习能力和水平布置不同的课后作业，一般也分为三个层次：C层基础题（课后练习）；B层以基础题为主，同时配有少