食物在体内的旅行反思

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1、《食物在体内的旅行》教学反思刘华海有效教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向。即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”，才会有意识地主动参与。三是采用学生易于理解和接受的方式。有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。一．有效备课：备课的有效性主要体现在以下两个方面：一是熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点。从知识起点来说，《食物在体内的旅行》

2、这一课教参中的知识目标是1.了解食物在体内依次经过了哪些器官。2.了解各个器官的作用。而这节课我在前两个知识目标的前提下又增加了一个知识目标即了解这些器官在人体内的大概位置。对于三四年级的学生来说，他们对于这些器官尤其是胃、小肠、大肠在人体的哪个位置是非常模糊的。我坚持认为这个知识点应该放在和教参中知识点同等重要的位置。所以在课堂中我让学生去观察了这些器官在人体的大概位置，而对于这些器官的作用，我只要求学生知道各个器官的主要作用而弱化了其他作用。例如口腔还能起到湿润食物，初步消化淀粉等我都没有拓展。从能力起点来说，通过试教我们发现，三年级学生和四年级学生无论在画图能力上，写的能力

3、上还是从学习能力上都有较大差距。所以在研究食物经过了哪些器官这个环节我们把要求学生画器官图改成了出示部分人体器官要求学生画路线图。而在研究器官作用的环节，结合三年级能力特点。我先让学生进行个体思考，再利用导学单进行群体研究，最后再群体学习与修正的方式进行。而导学单的设计考虑到三年级学生的阅读能力，导学单全都是简单的指向性明确的资料配合特点图出现。二是合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程。备课中应当贯彻“导学”的理念，摒弃教师的强行、死板的流程设计，认真揣摩如何有效启发学生主动参与，积极投入学习，探索理论的形成、知识的发展，让学生动态自主生成三维目标。在流程设计中，我以饼干为线索

4、，使学生经历一个以食物在体内经过了哪些器官、这些器官的作用、主要器官如何工作为主线的学习过程。并在最后利用饼干现在在什么位置了来进行整堂课的知识回顾。纵观整节课，在画食物旅行图、食物在体内的大概位置、观看视频寻找各个器官的作用以及食道和胃如何工作的这几个模块学生还是能够主动参与，积极投入学习中来。而在小组完成学习单这一块，我简化了学习任务，导致个别学生处于无事可做的状态，在主动参与这一块就显的有所欠缺。三．有效课堂。上课是实现有效教学的关键。课堂有效的因素很多，其中有效调控至关重要。课前渲染情境的导入，通过主问题设计带领学生将研究一步步引向深入，面对课堂突发情况的处理，合理控制教

5、学节奏的松紧与快慢等等。从三年级学生上食物在体内的旅行这节课来说，最大的难点就是时间的把控。从几次试教来看也确实如此，每次试教都超时。主要问题在于本节课本身确实是有难度的，而且又是三年级学生。所以我在时间把控上和难以程度上都做了修改。例如画图环节，除了画图方式的改变，我在反馈方面也做了一些修改，就是省去了学生反馈环节。对于这样的处理，我出于这样的思考，通常学生的反馈是使所有学生有个比较和思考的作用，为什么他们的是那样，我们的是这样。而食物经过了哪些器官纯粹是学生自己的想法，反馈后思考的意味也不强，所以我干脆省去了这个反馈。不知老师们是什么想法。再说说小组按照导学单进行各器官作用的

6、研究这一块，由于时间关系，我留给学生思考的时间是有限的，但我认为这一块时间应该再适当延长。因为这个环节是学生从器官外在特点思考内在本质的过程，如果时间允许还是应该让更多的学生，给他们更多的时间参与到这个思考过程中来。四．有效训练。训练是教学反馈的重要形式。训练的有效性侧重体现在以下两个方面：一是及时性。加强课堂和课后训练的及时反馈，通过反馈，及时调整教学的重点、进程，增强教学的针对性。二是分层性。面对不同基础的学生，要求他们定时、定量完成相同的作业，不利于提优补差，整体推进，更不利于学生的个性发展。因此，作业必须在题量和难度上体现区别对待的差异性，这样才能充分调动学生参与的积极性

7、，提高教学的有效性。 就科学学科而言，要做到这两点其实有一定难度，现在我能做到的最多就是作业本作业当堂完成，并讲解完。四．有效辅导。科学课堂的辅导主要可以在学生探究活动中展开，辅导可以是知识性的辅导，例如学生猜测器官作用是否合理，可以是技能的辅导，例如如何正确的实验操作。辅导可以是集体辅导和个人辅导。例如集体探究实验方法、和学生单独指导实验方法等。辅导是教学有效性的重要组成部分，但由于探究时间有限，学生多的特点，我在辅导学生这一块不能做到面面俱到，而且辅导的度上也经常不能很好的把