幸福教育(班建芝)

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1、幸福教育——我的办学理念——教育理念、办学风格和品牌建设的前景规划一所学校要想有长足的发展，必须要有一个明确的办学核心理念。办学理念的出处大多来源于学校的管理层，更多的是出自于校长。针对一所规模太小的农村小学而言,不敢有太高我无法实现的想法,仅从学校实际出发谈谈我的办学理念。一个校长的办学理念不会是一朝一夕形成的，它会随着校长的不断成熟而逐渐成型，它会随着校长的不断成长而渐趋丰满。一位成熟的校长的办学理念一旦形成，也一般不会再有颠覆性的更改，除非是遇到人生、社会极大的变故和动荡，以致于他的世界观和人生观都彻底改变了。但“不会再有颠覆性的更改”并不意味着一成不变，它会随着社会

2、的进步、教育者团队的共同摸索而变得更加丰富，因此是一种动态的恒久。我的办学理念来源于我的教育理想。从2001年担任校长到现在也有快14年的时间了，回想起来，有得有失。错误必须要摒弃，教训必须要吸取，经验必须要发扬，理想也必须要坚守。我作为学校管理者经历了从极不成熟到逐步成熟的一个变化，办学思想和办学理念也在不断地变化成熟，而始终不变的是我的教育理想。我有我理想的学校，我有我理想的校长，我有我理想的教师，我有我理想的学生，我还有我理想的德育、智育、美育、体育。基于我的教育理想，经过多年的学习和思考，我的办学理念也逐步成熟了，那就是：过一种幸福完整的教育生活，简单称之，可谓“幸

3、福教育”。过去，大多数人认为青少年时期的求学生活是艰辛的，甚至是痛苦的，是在为将来走向社会、成家立业奠定知识和技能基础，并且用“十年寒窗”来称呼这一段生活。过去受教育可能有“十年”就够了，现在，学生就要经历学前三年和九年义务教育，共十二年的教育生活，再加上三年高中、四年大学，那就是十九年的教育生活，如果再要读硕、读博，还要再加上五、六年，加起来就是二十五年啊！人生有几个二十五年呢？况且这二十五年还是人生中最青春年少、意气风发的大好时光啊！更惨的是，现在“终身教育”、“终身学习”的理念越提越响，我这么一说，大家“苦海无边”的感觉是不是越来越强烈了呀？针对这种思考，我们作为教育

4、工作者必须得有所醒悟。学生“苦学”，教师势必“苦教”，学生还有毕业那一天，教师可是要“苦教”到退休的，我们真要让自己在“苦难”中沉陷一生吗？在有所醒悟之后，我们必须要有所作为，要让我们的学生从“十年寒窗”中解脱出来，更要让我们这些教育工作者和学生一起过一种幸福完整的教育生活。在这一办学理念中包含有“幸福”和“完整”两个关键词。“完整”很好理解，就是“全面”。每天只是学习，什么课外活动都没有，不能说是“完整”；只学书本知识，没有技能培训也不能说是“完整”；课程开不全不能说是“完整”；课堂教学中只注重基础知识和基本技能，而忽略三维目标中的另两维——“学习过程和方法”、“情感、态

5、度、价值观的培养”，也不能说是“完整”。“幸福”是一种感觉。穷人有穷人的幸福，富豪也有富豪的苦恼。简单说，“满足需要”就是幸福。马斯洛的“需要层次论”把需要分成两类。一类是基本需要，包括：生理需要，如对食物、水的需要；安全需要，如希望和平、安定，盼望幸运、健康，没有暴力事件等；爱与归属的需要，如给别人的爱和接受别人的爱，搞好人际关系等；尊重需要，如希望自己有稳定、巩固的地位，得到别人的高度评价，它既包括希望别人尊重自己，也包括自尊自重；自我实现需要，包括心理健康、自主性、创造性等，总的来说，自我实现需要是希望自己越来越成为所期待的人物，完成与自己能力相称的一切事情。另一类是

6、元需要，这是一类比较抽象层次的需要，诸如简明、独特、真理、美丽、秩序、完美、理解、公平等。马斯洛认为基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。只有低级需要基本满足后，才会出现高一级的需要，只有所有的需要相继得到基本满足后，才会出现自我实现的需要。这就告诉我们，经过我的努力，经过学校领导团队的努力，经过在座的全体教职工的努力，经过我们全校师生的共同努力，我们要去逐步满足、尽力满足学生和老师各个层次上的需要，让学生和老师都感受到应该感受的“幸福”。在“需要层次论”中，我认为“生理需要”和“安全需要”是基本保障。我们要通过改善办学条件、搞好治安综合治理

7、为全校师生提供一个良好的、安全的生活、工作、学习环境。“爱与归属需要”和“尊重需要”是精神层面的需求，我们要通过规范教育行为，深化品德教育、习惯养成，不断提高教育教学质量来增强我们立岗小学师生的凝聚力和集体荣誉感，并赢得各方的尊重。“自我实现需要”是理想层面的需求，我们会通过特长培养去塑造“合格+特长”的学生，通过“名师工程”去锻造名师，让师生在自我实现的同时感受到莫大的幸福。对“幸福”的追求，也要有正确的“幸福观”为保证。有的老师说：我什么都不干，还给我发工资，我就是最幸福的了。那我说你就回家等着天上掉馅饼吧！有