课堂观察记录与分析2

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1、课堂观察记录与分析（校本研修作业模版）学员姓名樊月珍学员单位石嘴山市胜利学校观察时间段第2节课观察对象三年级学生授课内容《小数的初步认识》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）1、谈话：同学们，有个小朋友遇到了困难，你们愿意帮忙吗？小红和妈妈逛超市，但她不认识价格表（课件出示播放超市物品与价格）2、观察物品价格，指名说一说。（结合学生回答板书：5.98.0.85和2.60）3、比较：超市里的这些标价有什么共同特点？教师先让学生学习以元为单位的小数

2、表示的实际含义，通过让学生播报商品的价格，总结出小数点左边的数表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。由于学生已有实际的生活经验，能顺利完成这一环节。在这个环节中生成的资源是非常值得利用的，但老师可能有自己的设计思路，所以并没有好好挖掘。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、5.98元是多少？…2、探究表示价格的小数的特点。在看价格的时候有什么诀窍吗？3、学生试读：书包价格58.95元；铅笔价格12.00元，学习桌价格128.09元。4、猜一猜：0.1米有多长？5、提问：表示长度的

3、小数到底是什么意思呢？请同学们自学课本P89页，思考这两个问题，看谁学到的知识最多。学生说不清楚，关注点还停留在整数与小数的联系上，看分数时也没有找准小数与十进分数之间的联系。在教师“看看分母有什么特点”的提示下，学生才勉强说出“十分之几的分数能用一位小数表示，百分之几的分数能用两位小数表示”。面对“把1米长的纸条平均分成10份，其中的一份用小数表示是多少？”这样的问题，很多学生是一头雾水，自然地就出现了好些瞎猜的错误答案，这时教师看出了问题就去引导学生进行辨别，得出正确答案。三、知识概念掌握后的应用与展示（学

4、生表达、展示的问题选择和活动组织）1）你们会读这些小数吗？谁来试着读一下？（学生读错的话教师直接给出，再让读错的学生试着读）（2）讨论:小数左边的部分与右边的部分读法有区别吗?（3）小结:我们以小数点为界，小数点前面的数还是按照我们以前学过的整数读法读，小数后面的数只要依次读出每一位上的数字就可以了。（4）依次读出小数并完成板书：5.98  五点九八  0.85 零点八五 2.60 二点六零（5）再读小数，同桌互读互听。本环节大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义

5、。在教学中教师总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程，便匆忙收场。“你认为小数应该怎么读？”这样的问题对学生来说难度较大，作为一节认识意义的新授课，课后研讨后觉得也没有必要走形式化的路线，一定要让学生自己得出正确的答案，完全可以在请两三个学生回答后，教师直接给出正确答案。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）在教学中，教师更多地关注了小数在表示价格、长度时的实际含义，而忽视了小数

6、的内在本质，一再要求学生关注每一个小数分别表示几分米或几厘米，而跳开了小数与分数的紧密联系，以至于在后面让学生分析出“什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数表示”时，学生会无所适从。以前上这一内容时学生是知道得比较多的，后来才发现，在备课上忽略了一个最大的区别，这次上课的学生是三上的，而内容是三下的，学生没有教材，在上课前完全不知道要学习什么，也就没有了预习等环节，自然出现了巨大的差别。数学是一门知识体系很强，很注重知识前后联系的课。只有能自主建构这一知识体系，达到融会贯通，能自主调控学生，才能

7、轻松地学好数学这门课，而教师担任的就是引导者、助手的角色。