论文：如何辅导学困生

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1、如何辅导学困生作者凯里市第十一中学刘旭时值世纪之交，正处于一个多元、开放、信息化的知识经济时代，加之长期以来，在传统应试教育的束缚和影响下，学校片面追求升学率之风甚嚣尘上，导致“学困生”这一特殊群体不断产生、并且数量与日俱增，这的确令广大教师、家长、学校深感困惑。然而、令人痛心的是，他们一直被视为影响学校教学“质量”和教师晋职、评优的“包袱”或“绊脚石”，可谓饱受冷落与歧视。然而今天，历史的车轮已翻转到了公元二十一世纪，全面实施素质教育的号角已经奏响，以人为本，全面发展、科学育人、塑造全人的育人理念正逐渐深入人心。同时，基于我

2、国义务教育的基础性、普及性、发展性的特点，也迫切要求广大教师尤其是一线教师，尽快转变育人观念，重新审视学困生、正视学困生，关注学困生，积极辅导学困生。否则，一切为了学生的发展，为了发展学生的一切，就只能成为一句口号、以培养创新精神、实践能力为核心的素质教育，亦只能成为停留在字面上的一个概念而已。不妨试问，导致学困生产生的根本原因究何在？诚然，原因是多方面的，既有来自学校、教师、家庭、社会以及课程、教材、考试制度、评价机制等客观方面的原因；同时也有学生主观方面的原因，即学生自身的智力与非智力因素。在诸多因素中，学生自身的主观因素

3、则是根本的、决定性的因素。从事基础数学教育教学二十余年以来，我在经过长期对大部分学生的数学学习状况进行跟踪、调查后发现，客观地讲，因为智力因素造成学生数学学习成绩变差的毕竟是极少数，但可以肯定地讲，因非智力因素导致学生变为“学困生”的却是大量的。一般而言，非智力因素包括动机、兴趣、情感、毅力、意志、性格、信心等，即通常所说的个性品质。毋庸置疑、一个人的学习品质的优劣、往往不但会直接影响其学习能力及学习效果、而且还会影响其今后自主学习乃至其终身可持续发展、这一点无不体现在每一位学困生（包括‘问题’生、双差生）身上，因此、这应是学

4、困生之所以“困”的症结所在。基于以上分析，非智力因素的影响，不能说不是导致学困生产生的根本原因。痛定思痛，那么，作为教师，究竟该如何辅导学困生、帮助学困生、使其尽早摆脱学习困境呢？首先，教师要彻底更新育人观念、树立新的育人观，即包括教学观、学生观、知识观、人才观、价值观。因为从某种意义上讲、观念支配着人的行为与模式、即有什么样的教育教学观、就会有什么样的教育教学方式。昔日在传统知识教学观的影响下、出现的诸如重教、轻学，重结果、轻过程，重智商、轻情商，重知识传授、轻育人等传统育人方式，其结果势必抹煞了学生的个性、特长及创造力，学

5、生何谈创新、实践？诚然、教育的最终目的不是向学生传授已有的知识、而是最大限度地激发其潜能、培养其个性、特长以及创造力。因此、教师首先要明确教什么、怎样教、帮什么、如何帮？从而做到有的放矢、因材施教。尤其面对学困生，教师诚应树立正确的学生观、即学生是自我发展的主体，学生是独立、完整的人，学生是具有人格尊严的人，学生是具有个体差异的人、既要看到其现实状况、又要看到其潜在发展的可能、不可用同一标准来衡量和要求。正如朱熹所言：孔子教人、常因人而异、大以大成、小以小成、无弃人也。难道不是么？迈克.乔丹、比尔.盖茨等成功的范例，再次证明、

6、人是具有个体差异的。这种个体差异性、既是教育的资源，也是施教的基础、教育者应视其为财富而倍加珍惜。不妨试问、作为教师、我们何曾想过：也许在你的鞭挞下、有第二个爱迪生，在你的冷嘲中、有第二个牛顿，在你的蔑视下、有第二个爱因斯坦…….至此，试问，你还会发出“朽木不可雕（教）也”的喟叹么？其次、教师还要不断加强师德修养、淡泊名利、彻底摒弃功利心、唯分数论、金钱观等消极思想观念，正确对待荣誉，切实把关注每一位学生的健康成长和终身可持续发展发展作为核心价值目标。只有如此、教师释然了、才能毅然坦然地把开展帮扶学困生工作作为己任。再次、教师

7、还应加强继续教育和学习、不断提高教育教学技能、不断改进教法，积极探索、大胆创新、灵活运用教学机智、充分发挥自己的教育才华、从而为做好帮扶学困生工作奠定坚实基础。开展帮扶工作、教师应注重做好如下两方面工作：一、把培养和发展良好的非智力因素、作为开展辅导工作的切入点。因此，教师应切实做到：第一，充分发挥自身主体示范性作用，即教师要从思想品德、学习精神、人格力量等方面感染学生，激励学生。教师要从言谈、举止、服饰等生活琐事到工作态度、学习态度等各方面严于律己、时时处处作学生表率。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东

8、西都不可代替的最有用的阳光。”可以想象，一个玩世不恭，不求上进的老师是难以激起学生的学习热情的。第二，教师在培养学生的学习能力的同时，要重视培养坚忍不拔，锲而不舍的意志，不畏艰难、勇攀高峰的精神。第三，教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，平等、公正地对待每一位学生、充分发扬教