腾克中心校2015年校本培训工作总结

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1、腾克中心校2015年校本培训工作总结基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的重要举措。教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者，因此，师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。本学年，为确保课改实验的有效开展，落实好课改的精神，我校以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现总结如下：一、目标明确、自训自练当前，我校的教师校本培训目的为了让全体教师了解基础教育课程改革的背景、意义和目标，明确基础教育课程改革的基本理念

2、，更新教育观念，增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材，改进教育方法和教学手段，具备实施新课程的能力和水平。一是针对我校的教师实际，我们制定学校教师校本培训计划，青年教师制定了以课程学习、教育教学常规为重点的自训自练计划。二是学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，我们切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。三是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，对全年的教师校本培训工作进行统一部

3、署和具体安排，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位，避免了在校本培训中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加学习。二、形式多样，求实创新。我们坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导探究式、交流式等各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。集中培训主要方式有：专题讲座，参加各级课程培训的人员做专题讲座或最直接

4、的课堂教学汇报课的形式，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导，研讨交流，在互动中切实提高教师实施课程的能力。三是以教研组为单位，开展集中学习、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。（一）理论学习，夯实基础。1、师德方面培训。结合《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。2、新理念方面的培训。认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标等

5、。重点要结合本人的教学情况对有关专题进行自学。同时学校方面也要进行集中培训，培训内容主要有莫旗教研室下发的《课堂教学常规》、《课堂教学评价标准》，网上或报刊杂志上搜集一些先进教育理论方面的文章，如：《课标与考试命题》、《如何在课堂中给予学生充分的空间与时间》、《小组合作学习的几大误区与有效不就措施》等，并以新课程改革教学中问题的研究为主要内容，促进教师将先进的理念内化为教学行为。3、举办教育、教研理论专题讲座。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类专题教育理论讲座和组织教

6、师观看新课程课堂教学录像，使我校教师对教育理论知识及时进行了吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、质量观、教师观、学生观、课程观等。4、开展专题研讨活动。我校的教育专题活动具有针对性、实效性。在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动。以教研组为单位的教研活动，更是充实有效，教研组在每次教研活动都做到：有主题、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通过“备课——说课—讲课——反思——评课”的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛围和环境。不仅使广大教师教研能力有所提高，而且也提高了

7、教师的课堂教学效果。（二）研训结合，促进发展1、开展活动，促进教师的学习与实践。为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学教育行动，我校结合日常教研活动来营造浓厚的学习氛围。教师们能根据各教研组的安排，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学研讨课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。此外，鼓励教师积极参加各级各类的各项竞赛活

8、动，努力促使骨干教师脱颖而出。2、以课题研究为载体，提高教师新课程研究能力。教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，