研究报告 应启秀

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1、利用乡土资源发展幼儿动手实践能力课题研究成果应启秀（一）理论认识成果1、基于教育家的理论：①、马克思主义认识论认为：人对客观世界的认识和一切心理活动，都始于感觉，感性认识是理性认识的基础。②、毛泽东在《实践论》中指出“实践、认识、再实践、再认识”，这种形式循环往复以至无穷。③、皮亚杰的儿童认知发展理论：认为学前儿童的认识产生于动作，产生于活动中的作；皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。④、杜威的“做中学”理论。⑤、陶行知的生活教育理论：提出了“教、学、做合一”的生活教育理论，教学以做为中心，以行求知，手脑并

2、用，让孩子在活动中通过操作进行学习。⑥、沈鹤琴的活教育理论：“活教育”理论的内容是“大自然、大社会都是活教材”，基本方法是“做中教，做中学，做中求进步”。⑦、《幼儿园教育指导纲要》中提出“要充分利用自然资源和教育资源，扩展儿童生活和学习的空间，因地制宜实施素质教育”。2、乡土材料可以办低成本高质量的幼儿教育。长宁地处四川盆地南缘，蜀南竹海腹地，拥有37丰富的竹资源，精彩的竹工艺对幼儿充满魅力。竹加工厂的废料源源不断、竹制品价廉物美，垂手易得的乡土材料能既能制作，又能玩，能有效地促进幼儿身心健康，动手能力发展。3、乡土材料能弥补成品玩具的

3、弊端，激发幼儿的持久兴趣和探索欲望。成品玩具仿真化、成品化、没有可变性，缺乏幼儿自己操作创造能力。乡土材料原始、具有可变性和多功能性，能有效解决幼儿园玩具材料种类不足、数量不够、玩法一成不变、幼儿无持久兴趣的问题，实现教学游戏化。4、乡土材料的价值无限。多样化的乡土材料的利用将对孩子的动手能力发展起着潜移默化的作用，而且对幼儿自主、合作、分享、创新品质培养，手指肌肉的发展，大脑的灵活思维等方面产生了极大的影响和帮助。（二）实践操作成果通过二年来不断深入的实验研究，我们形成具有推广和创新价值的操作成果，从“乡土材料的收集”“乡土材料的投放

4、”“乡土材料的运用”“乡土材料的整理”四个方面总结出一套系统的、具有很高操作和实用价值的策略。为幼儿园节省了经费，丰富了幼儿游戏材料，改善了办园条件。1.乡土材料的收集：老师，家长，幼儿共同收集乡土材料源源不断。分为二个板块：一方面是幼儿在树林里收集落叶，树枝，野花，野草，野果，在小溪旁边收集卵石，在农村收集草绳，幼儿用草绳进行跳跃，快乐的游戏。37二方面是家园共同收集废旧材料。纵所周知，当今社会，人人提倡环保，那么我们可以发动家长和幼儿寻找生活中可以利用的物体，利废利旧。在收集的过程中，让幼儿知道爱护环境，爱护地球。废旧材料在生活中随

5、处可得。（幼儿喝过的饮料瓶，吸管，吃过的蛋糕盒，饼干盒，剥过的糖纸，挤过的牙膏）；生活中的日用品（纽扣，毛线，布条，竹勺，竹筷，簸箕）；家里用过的废旧过时品，在农村收集稻草，玉米壳，沙子，泥巴等。总之小到螺丝钉，纽扣，大到废旧轮胎，装修边角材料，所有的这些材料都是在幼儿动手实践能力中都有不同的利用价值，而且幼儿自主操作能力强，自由选择范围广。此外，教师发动关心幼儿发展的爱心人士，一起到附近的竹工艺厂，竹凉席厂收集废旧的竹材料。比如：竹筒，竹圈，竹棍，竹凉席，这些材料都是通过幼儿的小手改造为能够玩耍的玩具，成本低，花钱少，幼儿兴趣颇高。一

6、．乡土材料的运用：“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”1.在劳动实践中发展幼儿动手能力。幼儿参与材料的打磨，加工，整理，寓教于乐，渗透在一日活动中。A.有趣的清洗，打磨活动。从竹加工厂收集回来的竹材料，或者从其他地方收集的废旧材料都存在不安全，不卫生因素，幼儿直接拿到手上玩耍有安全隐患，所以材料一定要先经过打磨，清洗，消毒以后才能投入使用。微风轻抚的春季，暖暖的阳光照耀在孩子们红红的小脸上，大家把小椅子搬到操场上，提着小桶，拿着抹布，提着玩具快乐甜蜜的清洗玩具宝宝，在孩子们的齐心协力下，一会儿玩具宝宝就换上了一套新衣服。太

7、阳出来了，孩子们又一起把从竹加工厂带回来的竹玩具三三两两抬到走廊上，活动室，背靠着背，一边砂竹玩具，一边哼着动听的儿歌，那番景象，煞是好看。37B.呆板的收拾材料化为游戏化的整理活动。幼儿园的孩子喜欢玩玩具，但是绝大部分不喜欢玩耍后收拾玩具。现在竹玩具提供的有十多筐，这就要求孩子们能够在较短的时间里分类，但是孩子们看着琳琅满目的玩具，根本不知道怎么收拾，这就变成了一个难点。没有把玩具宝宝送回家。教室里面没有提供收集玩具的箩筐，分类不明确，材料无标识，幼儿的年龄参差不齐，很难照顾到年龄小，动手能力慢的小朋友，于是我们采用了以下策略：C.把

8、整理活动寓教于乐，提升兴趣，并且让幼儿参与分类，做简单的标识。幼儿一边整理竹玩具，我一边播放动听的音乐，可以让幼儿跟着律动把所有的材料分类，还开展了关于整理材料的游戏，比如把玩具宝宝迷路了，我是玩具管理员，