用代币制矫正儿童上课不认真行为

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1、用代币制矫正儿童上课不认真行为的个案岳麓区素质教育基地：周泉一、代币制的概念代币制是一种综合性的行为矫正的方法，它能把矫正不良行为和塑造良好行为有效地结合起来。“代币”是老师们常用的一种行为强化物，它可以累积起来，学生用它来交换别的喜欢或者需要的东西，如点数、小红花、五角星等有明确单位的东西。例如，学生在学校有了良好行为，教师给予小红花来记载，当小红花积累到10朵时，就给一支棒棒糖作为奖励。在这里，小红花就是代币，而棒棒糖就是强化物。代币积累起来，可以换取学生感兴趣的强化物（如笔、玩具、日记本等）。系统地运用代币来矫正不

2、良行为、形成良好行为的程序就是代币制。代币容易使用，且多种多样，可以马上发放，使学生明确看到自己的进步，从而增强兴趣和信心，加速行为的改变，强化良好行为。代币制的优越性在于能使强化作用更加有效。另外，代币也能用来惩罚学生，当学生表现出不良行为习惯时，我们可以罚代币，即收回学生的一个或几个代币，这种惩罚方式克服了体罚的不足，又可以收到同样的教育效果。二、代币制的理论依据代币制来自沃尔夫的猩猩实验，在教会猩猩学习使用自动贩卖机的过程中，令其学会投入一枚“代币”7，启动按钮，然后获得葡萄。接着教它使用另一种机器，即拉动一条附有

3、强力弹簧的拉杆，杆的另一端放有葡萄，猩猩必须用力拉动，才能获得葡萄。等这个动作熟练以后，杆的另一端放置“代币”来代替葡萄，结果发现猩猩用之前同样的力量拉动弹簧以获得代币。然后将代币投向自动贩卖机来取得葡萄。后来研究人员提高兑换的标准，需要2枚、甚至3枚以上的代币，才能获得葡萄。实验发现，猩猩学会了在换取葡萄之前，将代币储藏起来的行为。在这个实验中,代币只是一种次级强化物,并没有直接的价值获益,可是它能换取葡萄,因而它产生了一种替代作用,最终对个体产生吸引力,具备了奖励个体行为的价值。由这一实验得到启发，将代币制运用到儿童

4、的行为矫正中。三、代币制的操作程序明确目标行为→确定代币→确定强化物→拟定代币交换系统→执行与实施→消除代币等。四、个案辅导记录1．被试情况小唐，男，10岁，四年级学生，智商116。该生上课坐不住，摇头晃脑，玩学习用具或者小玩具，折纸等，有时找身边的同学讲小话，影响同学听课，或是上课随意下座位丢垃圾等。为此，课堂表现常常被老师批评，被同学和家长投诉，考试成绩常有不及格，被试的学习积极性受到严重打击。除了上课不认真外，被试还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就好得多。笔者选用了代币制对

5、小唐的不良行为习惯进行矫正。2．矫正方案设计2.1目标行为的确立7确定的矫正目标为：第一，小唐能认真听课，不随意下座位，不影响同学的学习，上课表现比以前有显著进步。第二，小唐的上课不认真行为与其生活习惯等有关，通过矫正，小唐的生活习惯及整个精神风貌有所改观。2.2代币的确定代币为圆形彩色硬纸片，正面标有1、2、5、10等点值，反面盖有笔者签写的“你进步了，请继续保持”、“你今天做得很好”等鼓励性语言的特殊符号。2.3强化物的选择在对小唐进行反复、深入了解的基础上得出了适合于他的一些强化物。一是消费性强化物，如水果、零食、

6、饮料等；二是活动性强化物，如看动画片、去同学家玩、上公园玩滑板、学骑自行车等；三是拥有性强化物：如买书、买手表、买运动服等。这些强化物因小唐所喜爱的程度不同，在价值上也有差别。2.4代币交换系统的拟订表1和表2为小唐的代币制内容表。考虑到小唐的不良行为与上课态度有关外，还与书桌杂乱有关，笔者把每天整理课桌列于行为价值表，小唐整理课桌抽屉、书包可以得到一定的代币点数。在矫正中后期，引入了日常行为习惯矫正的内容(见表2中带“＊”的内容)，但把代币点数定得不大。这样一方面提醒被试注意这些问题，养成良好习惯；另一方面也突出本次行

7、为矫正的重点是上课认真听讲的行为，因而把与上课要求较高的，代币点数定得较高。7矫正的最后目的是希望被试经强化后，取得的良好行为，而且在自然情况下得到保持，因此笔者用以下两种方法撤消代币：一是逐渐减少代币，用社会强化物(口头鼓励、表扬)来逐渐取代代币强化，代币发放的时间也由原来的每日发放减至为三天或更长。二是逐渐削弱代币的价值，提高了交换强化物所需代币的点值(表1括号里的点数即为矫正中后期购买某一强化物的点数)，这样逐渐减弱代币在塑造良好行为中的作用。表1　小唐的行为价值表我的学习和工作获得代币点数1、整理抽屉，物品摆放整

8、齐52、上课桌面无杂物23、上课不随意下座位14、上课没有影响同学学习25、上课没有玩小物品26、上课不找同学讲小话27、上课积极举手回答问题58、上课被老师表扬109、作业书写认真，字迹工整，按时完成＊510、和同学友好玩游戏，和平相处＊211、打扫教室卫生主动，干净＊212、就餐文明，不掉饭菜，不拖延时间＊27表