生命 生命 课堂摄录教学设计

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1、《生命生命》教学设计——桐梓县娄山关镇中心学校娄金宪【设计理念】在充分朗读、互动交流的过程中，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，实现自身的人生价值

2、。【教学难点】学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，实现自身的人生价值。【教学过程】一、看视频片段，导入新课1.同学们，我们一起来看一段视频，看完后说说你有什么感受。（播放：尼克.胡哲视频）2.学生谈感受。3.出示：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子 二.精读课文，感受生命 1.出示学习要求：自读课文（1）读一读课文,画出你感受最深的语句。 （2）想一想从这句话或这个词你体会到了什么。（3）这件事对你有什么启发。2

3、.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。预设：（1）第一个事例“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。　教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？（2）第二个事例“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”　你是从

4、哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）第三个事例“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。三.交流讨论，理解真谛1.作

5、者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考：生命是什么？（飞蛾求生珍爱生命）（瓜苗顽强尊重生命）（静听心跳善待生命）2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？（出示：杏林子生平简介）3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，尊重生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。设计意图：

6、本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。四.拓展升华1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?2.你打算怎样对待自己的生命?（放飞你的思想，写下生命的感言。可以以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一写学完这篇课文之后的感受，还可以像作者一样写一两件事，让大家感受到生命的存在。）五．板书设计生命生命瓜苗顽强（尊重）飞蛾求生（珍爱）生命（善待）静听心跳