王弢论文-整体把握教材，明确教学重心

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1、整体把握教材，明确教学重心纳雍县雍熙镇第一小学王弢数学知识具有系统性，小学数学教材内容也是一个系统的整体。小学数学教学就是在教师系统整体把握数学知识体系的基础上，开展师生共同的数学活动，促进学生主动、整体地建构意义，完善认知结构的过程。作为数学教师要树立整体的教材观，吃透教材编写者的意图，把握数学知识的内涵，在数学知识的连接点上设计教学活动，以使“三维目标”在学生主动全面的意义建构中整体达成。但无论如何把握，教师一定要关注学生的数学思考和解决问题策略的多样性，并将其内化一种数学意识，指导生活实践。只有这样我们才可以为学生将来的可持续发展打好基础。一是钻研教材

2、，理清教学内容及其教育价值分析。整体把握课程知识结构是开始设计的前提。既然数学知识是一个系统的整体，那么数学教学应强调整体联系，以培养学生对数学联系的理解。数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。学习就是一个不断打破原有的认知结构平衡发生同化或顺应组建新的认知结构达到新的平衡的过程。学生的数学学习也可以看成是数学知识结构转化成学生认知结构的过程。教学内容及其教育价值分析主要包括理解教材编写意图，分析教学内容所承载的教育价值，由此确定教学内容的重点。一节课的教

3、材编写意图的分析应该基于对单元整体教材的理解上，并对内容和逻辑顺序进行分析，从而体会出本节课在整个单元中的地位和作用；还包括所涉及内容的纵向联系，即和以前学习过的内容和将来要学习过的内容的实质性联系。如“求一个数是另一个数的几分之几”这节课，我对理解教材编写意图有一个逐步理清的过程。最开始认为本节课就是两个重点，一是“分数与除法的关系”，二是“会求一个数是另一个数的几分之几”。甚至认为这节课达成这两个目标就可以了。仔细揣摩教材编写意图，这节课的要点在根据数量关系（总数量÷总份数＝每份数）列出除法算式，根据例1知道从分数的意义得到结果（1/3），并理解“在计算时

4、”得不到整数的结果，所以要用分数表示，进一步加深对分数产生的理解；在例2中重点弄明白3÷4得多少，体会两种分法的同时弄明白“3的1/4等于1的3/4”，即分数的意义的拓展。至于前面最开始所谈到的两个重点只是这节课的教学内容，而非重点亦非难点。因此，本节课从学习者的角度应确定的教学重点是“深化对分数意义的理解”，教学难点是“理解3的1/4是1的3/4”。二是分析学生及学习任务对于学生的挑战。5学生的情况包括学生已有的知识、方法和经验，合理的教学设计一定是基于学生的，学生调研应该成为教师的基本功。在找到学生的已有知识和学习困难与学习任务的联系和差距，设计出帮助学生

5、达成学习任务的基本活动和教学策。随着人们对数学认识的不断深化和教育教学改革的推进，教材编写过程中经常可以看到课题的变化。比如从“长方形和正方形的周长”到“平面图形的周长”到“周长”，从“米和厘米的认识”到“长度单位”。笔者查询了有关长度单位这一教学内容的在几个版本的教材中的命名，在以前的教材中，这块内容课题名是“米和厘米的认识”人教社的课标教材中这块内容的课题名是“长度单位”，初看内容没有什么变化。但仔细研究，我们可以发现在教材编排上有着很大的区别。原来的教材上主要就是建立厘米和米的表象，会用米和厘米进行测量。而课标教材中对长度单位进行了拓展。什么是长度单位？

6、以往我们理解长度单位，往往把长度单位和国际长度单位统一起来，强调认识千米、米、分米、厘米等长度单位，教学后学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，对生活中具体问题的解决策略的选择能力较弱。现在我们认为，在生活中长度单位是多样的，一拃、一块橡皮、一个手掌的宽等等都可以作为长度单位来使用，这些长度单位在生活中的应用也非常广泛，只不过利用这些单位在交流的过程中有些不便，需要统一。在学生学习活动中，除了要让学生感受到没有统一长度单位带来的不便，又要让学生结合生活实际体会到各种长度单位在具体情景中的作用。让学生在表示课桌有多长的活动中，感受到我们可以用各种

7、各样的物体为标准来表示，体会在生活中单位的多样性，使学生在认识国际长度单位之前对长度单位有一个全面的认识。基于这样的理解，让学生用不同的工具测量物体长度得到一些模糊的不同的数据；从而利用这些动态生成的课程资源来比较分析，产生认知冲突，创造出统一的长度单位，建立长度单位的表象，学习用尺测量，从而学会清晰的描述物体的长度，解决问题；最后又要利用测量出的物体的长度（生活中各种各样的长度单位）在生活中应用，估测物体长度。从模糊到清晰最后又回到模糊，特别是把学生的数学世界和真实的生活世界进行了沟通，使学生学会了数学知识，学活知识，培养学生的数学意识。三是制定清晰明了、可

8、检测的教学目标。教学目标是设计者希望通