气温的南北差异教学设计

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1、教学设计方案模板：“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：南北气温的差异姓名：兰美菊工作单位：双清区姚喆中学学科年级：八年级上册教材版本：人教版地理一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）1．重点　　（1）我国冬、夏气温的分布特点及成因。　　（2）我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。　　2．难点（1）有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。（2）我国冬、夏气温分布特点的形成原因。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课

2、的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）（一）教学目标的要求分析与说明　　1．知识与能力　　（1）知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温的形成原因。　　（2）通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。　　2．过程与方法　　（1）学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。　　（2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。　　3．

3、情感态度与价值观　　（1）对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。　　（2）树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活

4、周围体验到的感性认识还不够深刻。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）（一）创设情境，导入新课　　通过学生喜爱的情景喜剧引出生活中的实际问题：从学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色引入“外出旅游时该如何选择衣物”，创设一个学生感兴趣的教学情境，符合学生的认知规律。如此设计也是根据新课程理念　“尊重学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发”，同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。　　（二）读图比较，认识规律　　这是本课

5、的重点环节，主要采用问题驱动方式，通过学生的自主学习来完成。　　首先，用多媒体展示出一月份平均气温图，指导学生分析、探讨以下问题：　　1．一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象。因为这是我国一条重要的自然地理分界线，该线南北的植被、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等，均有较大差异。）　　2．一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度？　　3．计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度？　　学生通过读图分析，逐步总结出我国

6、冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大（并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河，气温最高的地方是南海诸岛）。　　然后，在学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过读图分析，认识到我国夏季南北温差不大，概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温（并且知道我国夏季气温最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁番）。　　在本环节的活动中，学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分布规律，教师也因势利导归纳出读气温图的方法。同时也解释了前面设置的悬念，还能激发学生主动提出问题的积极性－－为

7、什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢？老师再次因势利导，让学生自主探究其原因。进入到本节课的第三个教学环节。　　（三）小组互动、探究学习　　此环节的学习是本课的难点，主要采取小组互动的形式，指导学生共同探究来完成。老师通过多媒体展示学生在探究学习过程中必要的素材：我国1月与7月平均气温图；　海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。　　学生合作探究、读图填表，总结规律。　　引导学生通过已有的资料和知识储备总结出：纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。并进一步引导学生探讨夏季最低气温

8、在青藏高原的原因：是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低（地形因素的影响）。　　由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活，我国气温的分布特点，对我们的生活都造成了哪些影响呢？由此进入第四个环节的学习。　　（四）讨论交流、合作学习　　本环节主要是引导学生从生活体验出发，将地理知识和生活实际联系起来。　　首先，多媒体展示：我国温度带的划分图及划分温度带的主要指标。让学生认识气温和农业生产的关系，掌握各温度带的划分。其次，引导学生小组合作、讨