南北气温的差异

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1、第二节《气候多样季风显著》说课第一课时一、说教材：教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。教材处理：根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生对本地气候的体验，引进必要的素材与知识，

2、带领学生走向自然、家庭和社会。2、精心设计活动。在教学中，把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。3、充分利用图像。充分利用气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。教学目标：知识与技能：知道我国冬、夏气温分布特点和温度带；降水分布特点和干湿地区；过程与方法：初步学会分析气温和降水特点的形成原因；培养学生判断分析气温和降水等值线分布图的技能。情感、态度与价值观：使学生懂得

3、因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。重点：我国气温和降水的分布特点及差异；难点：有关气候图的分析判读；温度带、干湿地区与人们的生产和生活的关系。二、说教法：教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争

4、意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3、计算机辅助教学：利用地理课件，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。三、说学法：教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、教学程序第一课时[复习提问导人新课]欣

5、赏图片一、南北气温的差异要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，分析我国1月、7月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律?根据等温线知识及“冬至日和夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表分析这种规律的原因？[讨论回答]A．这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低?B．这时北方和南方相比较，哪个昼长?C．这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光热多?[板书]1、冬季气温分布规律：南北气温差异很大我国夏季气温分布有什么特点呢?[讨论回答]“夏至日漠河、北京、广州三地太阳高度

6、和昼长时间”。[总结]2、夏季气温分布规律：我国大多数年地方普遍高温(青藏高原除外)[板书)3、温度带的划分和分布[板书][启发引导]什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到10℃以上时．大多数农作物才能活跃生长，日平均气温小于10℃，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的麦子不能今年收获。我们把日平均气温)10℃的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分划分温度带的主要指标。根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候

7、区，请同学们看图“我国温度带的划分图”。[指导读图]说明渎图要求，指导读图方法：(1)我国共划分哪五个温度带和一个气候区?（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与]月份的哪条等温线——致(读我国1月份平均气温图)?(3)我们这个地区属于哪个温度带．师讲解“各温度带的作物熟制”[导入]观察图片二、东西干湿的差异[板书][讲授]读“年降水量图”(出示地图)。[提问]同学们注意观察800mm、400mm、50mm等降水量线的位置。请同学总结我国降水的地区分布规律。[板书]1、降水量分布的总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。学生讨论、回答：干湿程度与蒸发

8、量也有关。[讲授]根据各地的降水量与蒸发量的对比关系将我国划分为四类干湿地区。[屏幕显示]“我国干湿地区”图：[讲授]降水量大于蒸发量的地区，属于较湿润的地区，根据年降水量的多少