口语交际在课堂上绽放

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1、让学困生的口语交际在课堂上绽放四川省德阳市中江县继光镇中心学校周琼61810413700900453【摘要】由于受家庭教育及个体差异的影响，虽然同一个班，但学生的素质参差不齐，优等生学得轻松愉快，而学困生在学习上失去信心，有的性格则发展为孤僻自卑，面对家庭、老师的压力痛苦不堪。作为教书育人的我看在眼里，痛在心里，决心树立他们学习的信心，提高口语交际水平。消除他们在学习上分数带给他们的恐惧感，注重学困生口语交际的态度评价，当好保护神保护他们的自尊心，扮演及时雨满足他们的心理需要，然后抓住生活细节变废为宝，再实行优惠政策做好帮带工作，让学困生的口语交

2、际中在课堂上绽放。【关键词】态度评价保护自尊心优惠政策满足心理需要抓生活细节口语交际水平【正文】口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。然而学困生由于接受新知识的能力较差，又加上长期在学习上落后别人而形成的孤僻自卑的性格，不敢开口讲话，直接影响到他以后的社会生活。记得

3、一位教育大师说过：现在一个班出现一个差生，那是百分之九十的失败，如果一个家庭出现一个差生，那是百分百的失败。因此，作为一名教师关注学困生的成长尤为重要，我以学困生在学习上分数带给他们的恐惧感，注重学困生口语交际的态度评价，当好保护神保护他们的自尊心，扮演及时雨满足他们的心理需求，然后抓住生活细节变废为宝，再实行优惠政策做好帮带工作，让学困生的口语交际中在课堂上绽放。1、重态度的评价，激起交际兴趣。《语文课程标准》(试验稿)提出写作评价的重点在于学生写作的过程与方法、情感、态度，而非知识和技能，这样可以调动学生的积极性。这项评价不但可以用在作文评价

4、上，还可以用在口语交际评价方面，因为口语交际是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，从某种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，教师要引导学困生进行调查、访问，这是学困生与人交往的过程、学会倾听、学会访问能力的训练，指导他们进行信息的处理并对他们交际训练的过程的态度作好评价，这是学困生最受益的过程，正是有了过程的指导，在课堂上交流时，学困生才会有话可说。如：我在教学人教版第九册的口语交际，“推销水果.蔬菜”时，在教学前的一个星期就布置同学们大量搜集资料，然后把搜集的资料做好整理，交给小组长。小组长做好记录并作为情感态度的评价。学困生非

5、常积极，通过调查访问，了解到西红柿、苹果萝卜、香蕉等特点及来历，因为有了第一手材料，所以学困生在口语交际课上表现非常活跃，还对其他同学的发言做补充。尽管有点结巴，我也用深情的目光鼓励他，并且给他加了分，因此，他很高兴，每次的口语交际课都很认真对待，口语交际水平提高较快。相反，有个别同学不认真对待老师课前布置，课前不去调查研究，人云亦云，口语交际课上搪塞几句，虽然说得比刚才那位学困生通顺些，但我也没把他的成绩贴在进步栏，这样使学困生认识到老师对他们的口语交际过程中的情感态度非常重视。这样，调动了学困生的积极性，激起他们对口语交际课的兴趣。2、当保护

6、神，保护学困生的自尊心。《语文课程标准》(试验稿)在口语交际中指出：口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，并在日常中学习生活中文明地与人进行人际沟通和社会交往。学困生由于基础较差，运用知识的技能低，所以在课堂上听课的情绪低落，不敢发表自己的见解，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学耻笑、抬不起头来，这些问题已成为不少学困生在口语交际中的心理阴影。如果教师一再强调规范口头语言，与人文明地进行人际沟通，对学困生来说那只是一句空话，因此，“心病还得用心来治”，教师保护学生口语交际的自尊心、自

7、信心至关重要。　（一）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式

8、的交流。（二）要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在