农村小学生活化作文有效教学案例分析

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1、农村小学生活化作文有效教学案例分析横县南乡镇中心学校（本校）陈继清著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水当然就用之不尽了。”教师为了能引导学生写好习作，就要让学生平时学会观察生活，体验生活，并通过随笔、日记等形式，随时随地把自己平常生活、学习中的所见、所闻以及对其产生的感想写下来，存入材料库里，习作时就有“米”可“炊”，不再“材料”用时方恨少了。因此，只有走生活化作文有效教学之路，才是解决问题的根本途径。下面，我以案例的形式，结合自己平时的教学实践，谈谈如何在习作教学中贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实

2、，热爱生活，表达真情实感。留心生活，积累习作素材　　教学案例（一）每一次，学校在校园里开展游园活动时，同学们都积极地参加自己喜爱的活动。　活动时，同学们都很开心，校园里充满欢声笑语。活动结束，他们坐在教室里，高兴地谈论着参加活动时的快乐情景，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我抓住了这是一个习作指导的好机会，便立即布置孩子们把当时参加活动的的所见、所闻、所思、所感写下来。孩子们个个信心十足，跟小组内的同学交流一番后，他们在短短的四十分钟内得心应手地写出了当时活动的快乐情景和自己的独特感受。此时，他们猛然醒悟，原来作文很简单，就是把自己的所见、所闻、所思、所感写下来。习作交

3、上来，使人读了仿佛置身其中，与习作融为一体,享受活动的快乐，体验成功的乐趣。现在，我从中选出一篇习作进行分析。一次有意义的游园活动横县南乡镇中心学校（本校）四（2）陈瑞冰今天是5月31日，学校为了庆祝“六一儿童节”的到来，特地在校园里举行一次有意义的游园活动。活动的项目有：海底夹珠、猜谜语，说歇后语、袋鼠跳跳跳……真是应有尽有。（点评：开头开门见山点题。）早上八点半，活动开始了，同学们都争先恐后地跑到校园里参加自己喜欢的游园活动。4我早就和小津、小娇商量好，要去说歇后语了，所以我们参加的活动就是说歇后语。我们先把会的歇后语抄在小本子上，我抄得手都麻了，但脸上还是挂

4、着笑容。突然，我的目光转向了那些高年级的大哥哥大姐姐，我看着他们那信心十足的样子，我开始慌了起来，心想：我还是不参加了吧！他们那么懂，而我抄了这么一大半，却一个奖品也没得，我？……我还没想完，小津就走过来亲亲热地拍了拍我的肩膀，兴奋地对我说：“小冰，你看，我已抄了这么多歇后语了！你呢？你抄了多少呀？”我惊讶地问：“嗯？你刚才说什么呀？请你再说一遍好吗？”“我说的是，我已经抄得够多了，你抄了多少？”这时，我才回过神来。小津喃喃自语地说：“刚才你在嘀嘀咕咕什么呢？是……还是……？”过了一会儿，小津对我说：“小冰，我们去排队吧！”“好啊！”我爽快地答应了。看着这长得像龙

5、一样的队伍，我的心就像一只蹦蹦跳跳的小免子，一直不停地跳着。心想：会不会一到我就全部猜完了呢？会不会一到我就没奖品了呢？要是我猜的不对呢？要是别人已经猜过了该怎么办？……一连串的问题在我的脑海闪过。“下一个！”随着老师的声音，现在终于轮到我了，老师温和地说：“你说吧！”我鼓起全部勇气，低声说：“周瑜打黄盖—一个愿打，一个愿挨！”我刚说完，老师就紧皱着眉头，摇了摇头，遗憾地说法：“不对，猜四个字的成语。你想啊！一个愿打，一个愿挨！是什么呢？”那边的几个大姐姐想了又想，而我也在沉思之中，我左想想，右想想，我绞尽脑汁，挤破脑袋，怎么想也想不出来，我对评委会歇后语感到一窍

6、不通，唉，我看，我还是放弃吧！我正想着，突然，有一大姐姐脱口而出主出了一个成语：“两情想愿！对吗？老师！”我像脱缰的野马，迫不及待的向那位大姐姐竖起了大姆指，说：“大姐姐，你真厉害！”大姐姐满不在乎地说：“哪里哪里，这只叼虫小技罢了！”老师欣慰地说：“好！好一个情相愿！这就是正确的答案！来，我奖励你一颗糖！”那位大姐姐接过老师的糖，彬彬有礼的说：“谢谢老师！”老师回过头来问我：“你还有什么对得上的歇后语吗？”我说：“有！狗咬吕洞宾—不识好人心！”“对！给你一个奖励！”老师高兴得合不拢嘴“谢谢老师！”我笑嘻嘻地回答。（点评：中间处小作者能抓住人物的语言、神态、动作把

7、活动的经过写具体，使人如置身其中，享受活动的快乐，体验成功的乐趣。）通过这次活动，我明白了一个道理：无论做什么事都要胆大心细，还要善于思考，这样才会取得成功！（点评：结尾处写出自己从中懂得的道理。）　教学案例（二）4有一天早上的第一节语文课，孩子们正专心地听老师讲课。突然，班里发生了一件意想不到的事。这时，教室里热闹起来。看着孩子们不同的表现，我想：这又是一个训练学生习作的好机会。于是，我示意让他们安静下来，然后叫他们把当时自己所看到的、所听到的、所想到的写下来。这样一来，教室里变得鸦雀无声。“唰、唰、唰”，他们开始动笔写起来了，好一个令人开心的场面。二十分钟后，

8、学生把刚才