19.《皇帝的新装》教学设计

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1、19.《皇帝的新装》教学设计教学目标知识与技能1.学习快速阅读。在短时间内迅速浏览全文，了解主要内容。2.调动学生自己的体验，展开联想和想象，把握作者思路，深入理解课文。过程与方法1.指导学生在课上用短时间（5－10分钟，根据班级情况灵活安排）迅速浏览课文，复述故事主要情节。2.引导学生想象情节中人物的言行举止、心理活动，认识到这些行为是在怎样一种环境中产生的，并联想到现实社会中的类似的现象，从而理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。情感、态度与价值观1.认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。2.

2、培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象。学习重点1.把握本文的故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。2.理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。学习难点理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。学法指导朗读法、讨论法、探究拓展法。教学环节教学内容环节一导入 常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来读这么一个故事——《皇帝的新装》。6环节二自主学习一、助学资讯1.作者作品安徒生（1805－1875），丹麦作家。世界著名的童话作家，世界文学

3、童话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等。 2.写作背3.文体知识童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。二、字词积累（略）环节二自主学习三、整体感知分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。(旁白一人，皇上一人，骗子一人，老大臣一人，官员一人，小孩一人，其余所有角色一人)思考下列问题。教师随笔：角色形象及语气特征提示：(1)旁白：语气亲

4、切、自然，语调平缓。(2)皇帝：语调傲慢、神情自负。(3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。(4)老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。(5)诚实的官员：故作姿态，语调低沉。(6)骑士们：随声附和。(7)典礼官：讨好皇帝，语调温柔。(8)百姓们：不敢说真话，心里明白。(9)小孩子：天真单纯，高声叫了出来。(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。6环节二自主学习1.课文写了哪些人物？谁是中心人物？人物：皇帝、骗子、老大臣、官员、侍从、百姓、小孩；中心人物：皇帝。2.文章以什么为线索？写了哪几个情节？以“新装”为线索

5、，依次写了：爱新装→做新装→看新装→穿新装→揭新装。3.在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？(1)“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中起着关键作用。(2)骗子说那件衣服具有一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝昏庸无能却又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术能步步行通。4.皇帝派谁去看新装的？他们去看布料和皇帝去看布料的场面是相同的，但写这三人去看时哪些地方的描写是不同的？什么地方又

6、是相同的？（1）派老大臣、官员去看。（2）不同：①神态、动作——老大臣：把眼睛睁得特别大；眼睛越睁越大；从他的眼镜里仔细地看；老大臣注意地听着。官员：看了又看。皇帝：点头。②心理——老大臣：非常惊诧，使用了祈使句，表可怜可叹。自恃年高资深，用反问句，否定语气强烈。官员：年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句。皇帝：非常惊诧，多用疑问句，表吃惊、怀疑。因为他自以为自己至高无上。用感叹句，语气强烈。相同：语言——老大臣：反复称赞，答应要呈报皇帝。官员：称赞。皇帝：称赞。5.皇帝为什么要派老大臣去看新衣？因

7、为老大臣诚实，很有理智，而且就称职这点来说，谁也不及他。6.对这两位大臣的描述，在文中起到什么作用？本文的中心人物是皇帝，他们处于陪衬、烘托的地位。一、深层探究6环节三合作探究1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？在故事里，说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜，因此人们都装作看见了新衣，这是一层原因。深层的原因是，统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真

8、话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？“小孩子”寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍装模作样，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。3.学了这篇童话故事后，你认为皇帝、大臣、骗子、小孩及百姓分别有什么性格特征？（小组合作）皇帝：昏庸无能、自信专横、愚蠢、虚伪、狡猾。大臣：愚蠢、虚伪、狡猾、自欺欺人、阿