千以内数的认识

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1、参加第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动青岛版小学二年级数学（下册）《千以内数的认识》教学设计高密市井沟镇呼家庄小学王化聚教学内容：教科书第11—14页，千以内数的认识。教学目标：1.结合具体情境，认识计数单位“千”，知道一千是多少，初步学会数、读、写千以内的数。2.在具体的情境中经历知识形成的过程，感受大数的意义，发展数感。3.培养学习数学的兴趣和自信心，增强合作、交流的意识。教学重点：建立计数单位“千”的概念。教具准备：计数器。教学过程:一、创设情境，提出问题。师：同学们，你会一千一千的数，数到一万吗？（生数数）师：整百整

2、百的数呢？（生数数）师：同学们，你们仔细看一看课本11页的情境图，欢欢通过乐乐的介绍都知道了什么？生1：知道了停车场有三百辆车。生2：还知道他住的楼有一百二十五户人家。……师：你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？生1：一千有多大？生2：一百二十五怎么写？生3：八百零八是怎样组成的？生4:三百怎么读?……师：同学们提出的这些问题，都是关于千以内数的多少、读写及组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。（板书：千以内数的认识。）【设计意图:青岛版教材的特点就是通过情境图，让学生观察信息，提出问题。我们多数教师都已熟悉了这一教学流程。但在实际操作

3、的过程中教师们还不够注重学生对情境图的观察，留给学生观察、思考、交流的时间太少。特别是低年级学生，他们以形象思维为主，离开了具体的情境的支撑，很难说出完整的信息，提出有效地问题。】二、合作探究，解决问题1．认识一千。师：首先我们来解决一千有多大这个问题。（通过拨数，进一步理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”。）师：同学们，我们知道了10个一百是一千，你能在计数器上拨出“一千”这个数吗？（学生在计数器上拨数，教师指导。）师：同学们，都是拨的一千，为什么有的同学是这样拨的？（千位拨一个珠子，）而有的同学是这样拨的？（百位上拨十

4、个珠子）。能说说理由吗？生1:在个位上拨一个是一，在十位上拨一个是十，在百位上拨一个是一百，在千位上拨一个就是一千。师:说的很好!你是根据以前学的知识推理的。那“千位”在哪里？生：千位在百位的左边。师:你们听明白了吗？那这样拨的理由呢?(教师指着百位拨10个珠子的情况。)生:10个百是一千。师:有道理!看来，这两种拨法都是一千。可为什么大多数同学都用千位上一个珠子表示一千呢？你能说说你的想法吗？生：以前我们在计数器上拨数的时候，哪一位上满十，就向前一位进一，现在百位满十了，应向前一位进一。师:噢，明白了，百位上满十了，就要退去，然后向前一

5、位——千位进一。我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨一个珠子表示一千，而不在百位上拨十个珠子表示一千了。【设计意图:为了让学生进一步理解相邻两个计数单位百、千之间的进率关系，教师设计了让学生在计数器上拨一千这个环节。两种拨法或许是学生自然出现的，也许是教师故意出示的。目的就是通过两种方法的对比，让学生明确在千位拨一个珠子和在百位拨十个珠子都表示一千。从而理解计数单位百、千之间的进率关系。在这个过程中，学生既“创造”了一个新的数位“千位”，又加深了对计数单位之间进率的理解。】2．感知“一千”。师：同学们你们天天用的数学课本，你知道大约

6、有多少张纸吗？（学生猜测。）师：一本数学课本大约50张纸,那10本有多少张纸？(500张)？大约有这么厚。（教师把10本课本摞起来，用手比划。）你能比划一下1000张纸有多厚吗？【设计意图:发展数感是本节课的教学目标，教师紧紧围绕这一目标，给学生提供了感知的的机会，让学生在估一估和想一想的过程中，进一步感知“一千”，加深了对一千的认识。】3．数的读写及组成。师：刚才通过同学们的努力我们解决了“一千有多大？”这个问题，下面我们就一起来解决“千以内的数的读写及组成”这个问题。师：请在计数器上拨出一百二十五。师：它是怎样组成的？生：它是由一个百

7、、两个十、五个一组成的。师：你能写出这个数吗？（学生写出125。）师：我们再来看这几个数，？（出示：八百零八、三百、一千。）你能在计数器上拨出八百零八吗？（学生拨数）。师：八百零八是怎么组成的？怎样写这个数？在练习纸上写出来。（学生写数，教师巡视，对学生的写数情况做到心中有数。）（让学生在黑板上写出808的正确写法。如果有的出现“88”这种写法，让学生板书，如果没有，教师故意这样说：有的同学是这样写的“88”。）生：不行！这是八十八。师：你的计数器上就拨了两个8呀，他写两个8（88）为什么不行？生：他只写了百位和个位，十位没有写。师：可是

8、十位上一个十也没有啊？生：没有要用“0”来占位。师：噢，那个数位上一个计数单位也没有，都要用“0”来占位呀。看来这个“0”太重要了！你能写出三百和一千吗？”生：学生写数。师：有个小糊涂是这样写