《科利亚的木匣》说课设计

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1、《科利亚的木匣》说课设计一、说教材　　《科利亚的木匣》是叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木

2、匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。　　1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段。　　2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。　　3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容

3、。　　二、说教法　　我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。　　三、说学法　　根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。

4、学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。　　四、说教学过程　　（一）复习　　1．课文分几段？各段写什么内容？　　2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）　　（二）讲读课文二、三两段　　1．默读课文第二段，思考：　　（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？　　（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？　　（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？　　（4）科利亚又是经过怎

5、样的思考，一下子挖出木匣子？　　2．讨论思考题。　　（1）讨论思考题①　　四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。　　（2）讨论思考题②　　引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”　　（3）妈妈说的话是什么意思？　　（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）　　（4）讨论思考题③　　教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门

6、口起量了十步，就动手挖起来。”　　教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”　　（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？　　（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）　　（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算

7、术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？　　（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）　　思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？　　（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）　　问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？　　（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。

8、）　　（7）教师出示幻灯片演示。　　①科利亚量十步埋下木匣。　　②来量十步挖不到木匣。　　③利亚量五步挖到木匣。　　问：从幻灯演示中，你明白了什么？　　（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）　　板书：　　五岁量十步埋木匣步子小　　九岁量五步挖木匣步子大