《听听那冷雨》教学设计2

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1、《听听那冷雨》教学设计教学目的要求：1、知识要求：掌握课文所表现的内容，感受作者笔下的对不同时空下听雨的比较和听雨、嗅雨、观雨的不同感受和比较。2、能力要求：“美读”文本，领悟叠词、修辞和联想和诗化跳跃语言的妙处。3、思想情感和价值观目标：体会作者的文化乡愁。教学重点：掌握课文所表现的内容，感受作者笔下的对不同时空下听雨的比较和听雨、嗅雨、观雨的不同感受和比较。教学难点：“美读”文本，领悟叠词、修辞和联想和诗化跳跃语言的妙处。教学方法和学法指导：教师在本文的教学中还是参考陈宜伦在余姚中学开的一节公开课

2、，适当加进教师自己对文本理解的内容，以便扬长避短。教学过程：一、导入出示“文化乡愁”之概念。思乡，自古以来一直是中国传统文化所表现的重要主题。在交通和通讯不发达的古代，一旦离乡，关山重重，音信难通，远在异乡的游子，念及家乡，每每禁不住悲从中来，千百年来形成了许许多多脍炙人口的名篇。思乡或乡愁成为中国文化异于其他文化的一支奇葩。交代余光中面对现代派文艺思潮的挑战，毅然钟情于对中国古典文化的探寻与追求，由此便会在其作品中流露淡淡的“乡愁”，故其文学作品被誉为“乡愁文学”。从余光中笔下的春雨、冷雨中我们会联

3、想到什么呢？二、整体感知，逐段概括1、听课文录音2、让同学思考，每个自然段分别讲了什么？明确：第一自然段：引入冷雨第二自然段：看雨第三自然段：嗅雨第四自然段：观雨第五至十二自然段：听雨其中：第五自然段：在蒋捷的词里听第六自然段：在王禹偁的竹楼里听第七自然段：在大陆的屋瓦下听第九十自然段：在日式的古屋里听三、分析文本，疑难解答(一)、请同学们找出写“听雨”(雨的音乐)的句子(二)、美读，说感受。展开三个活动进行训练。1、对几个长句的处理。请同学找出那些长句。明确：“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖

4、下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。”假如把之改成：“听听那冷雨，回忆江南的雨／下得满地是江湖／下在桥上和船上，也下在四川／在秧田和蛙塘／下肥了嘉陵江／下湿了布谷咕咕的啼声。”好不好？为什么？明确：加了后没有加的感觉是不一样的。实际上作者在这里不加标点旨在营造浓厚的古典气息，具有独特的韵味，而且这是作者的回忆过程，所以可以有许多意象的叠加，体现古典文化的深层魅力。改了后通顺是通顺了，但韵味少了，更重要的是少了一种诗意之美。2、对叠词、修辞手法用得突出的句子——说说感

5、受的由来，即把相关感受落实到有关的字、词教师明确：如：“至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。”一句中的“轻轻重重轻轻”叠词一用，雨的音乐感顿生，使读者似乎能听到雨敲打在瓦片上的声音。“潺潺泻下”写出了雨敲打在屋瓦上，汇成细流，奔流而下的声音和情态。“谁的千指百指在按摩耳轮”，用通感的手法，听觉通触觉，让读者感受到雨声听起来温柔而舒适，富有美感。那么还有什么地方有叠词？学生在找找。学生找出了料料峭峭等大量

6、的叠词。教师补充；每个段落里都有一些叠词，如果把这些叠词等删去，看看表达效果又会如何？删去后缺少了点什么？明确：删去后音乐感缺少了，韵味缺少了。雨声的音乐荡然无存。联系李清照的词，实际上这是对表现春雨的神韵之美作了深厚的点缀，这样一来，完全描摩出了冷雨的绝叹，进而展示了其深邃的古典文化气息，很好地体现了作者所彰显的那种“文化乡愁”。作者连同他的表达也是古典的。3、让男生读第5自然段，女生读6、7两段，并思考在这三段里面，听冷雨，听出了怎样的感觉？雨滴着、敲着、打着才有这种古典韵味，那么在哪里才有这种韵

7、味呢？明确：在有古典气息的地方。作者正是在这些古典的意象、古典的环境里，才有对中国古典文化的寻思。4、阅读第九自然段，并圈出一系列的动词，并思考其表达作用。明确：动词依次是：挟、掀、压、泻、扑、弹动、掀起、刷、鞭、打、泻等生动地写出了台风台雨的逼人气势。5、在孤岛听雨，这种古典的韵味还有吗？参读第11自然段。明确：工业时代的来临显然古典的诗意渐渐远离。而今，在岛上听雨，没有了音韵、瓦的音乐也成了绝响，于是在凄楚之外，更笼上了一层凄迷。(三)、阅读看雨、观雨语段(第2、4自然段)，从中可以见出作者心中的

8、古典文化究竟有什么魅力？“方块字”有什么魅力？中国的山水画(宋画)有什么特点？明确：方块字具有表意功能，宋画又特具韵味，而这些林林总总的中国古典文化充满了浓浓的诗意之美。而作者作为一个有着浓厚的古典修养的文化人，“看雨、观雨、听雨”更能体现他对中国传统的审美方式的继承，更表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。(四)、作者怀念有音韵的雨声，其实是在怀念什么？教师明确：中国的传统文化，是一种文化乡愁。四、拓展延伸，结束全文1、出示余光中的《