听听那冷雨教学设计(2)

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1、《听听那冷雨》教学设计      教学目标：      [知识与能力]   1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。   2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。   3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。   [过程与方法]   1、了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。   2、通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。   [情感态度与价值观]   1、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。   2、培养学生良好的审美情趣。      教学设计：   （一）课前预习   1、学生自读课文，排除阅读障碍

2、。   2、熟读课文，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。   （二）第一课时   目标：了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。   教学设计：   （一）以余光中的《乡愁》导入:   1、小时候   乡愁是一枚小小的邮票。   我在这头，   母亲在那头。长大后，   乡愁是一张窄窄的船票。   我在这头，   新娘在那头。   后来呵，   乡愁是一方矮矮的坟墓。   我在外头，   母亲和在里头。   而现在，   乡愁是一湾浅浅的海峡，   我在这头，   大陆在那头。   注：“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会

3、式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。”       2、余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年

4、至今，任高雄市“国立中山大学”教授。期间有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。   余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。     第二课时       目标：品味文章丰富优美的语言，体会作者的思乡之情。   教学设计：   一、导入   1、通过不同的文学作品不同的语言风格导入余光中散文语言的欣赏。   2、展示目标   品味文章丰富优美的语言，体会作者的思乡之情   二、1、自学成果交流   要求学生将上节

5、课作业对于本文语言的一些精彩之处拿出来和本组同学共同赏析。   2、同学代表发言   要求在一同学发言时，其他同学简单记录该同学的发言要点，以便做进一步的补充或提出不同意见。（在同学发言时教师板书其发言要点并做适当点拨）   3、共同欣赏文章第四段   A、学生齐读   B、学生自主赏析   C、教师讲解     三、提问：通过学习本文有何收获？通过学生谈收获总结本文语言特点：   1、句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。如：“也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦吧那腥气。”   2、大量叠音词的使用，不仅增强了散文的节

6、奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。如：“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿”3、在修辞方法的运用上，大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致恰当地烘托出思想情绪。       四、学习之后要学以致用，请同学们也像余光中那样高速的联想，展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。         第三课时       学习目标：交流写“雨”诗句。   教学设计：本节课主要有学生自主完成。先让学生自己找，然后在班内交流。如果学生找的不全，教师可以补充。学生找出后也可适当讲解。   《听听那冷雨》

7、中相关诗作   原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。   相关诗作：   1、《绝句》志南（宋）   古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。   2、《送元二使安西》王维（唐）   渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。   3、《清明》王维（唐）   清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。   4、