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时间:2019-04-29
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1、冬阳·童年·骆驼队教案2教学目标:1.通过联系上下文的方法,理解“咀嚼”,领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记“嚼”字字形。2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。教学重点:通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。教学难点:在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。课时安排:1课时教学过程:一、初解课题,走近林海音1.板书课题,请生念课题。师:同学们发现没有这个题目很奇怪
2、。由这个题目,你能想到什么呢?学生说,师点评。2.师:一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后,我们一定能更明白。3.师:这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。二、解构文本,历数童年事1.师:是呀,《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。那么,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。2.请学生自己读读课文,看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。生自读。3.交流
3、板书:学咀嚼(相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相机指导学生找出除了“咀嚼”之外,另外一处用了这个“嚼”字地方,了解其口语、书面语的不同读音。)谈驼铃剪驼毛念骆驼三、沉浸往事,解读林海音1.师:一件件往事,那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中,你又能读到些什么呢?请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读,并做上读书记号,可以是划出自己喜欢的句子,可以标注自己不懂的地方,也可以是写下自己一时的感受……学生自读。2.交流“学咀嚼”(1)请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。(2)请生读这个自然段,学生一起读读。(3)请生说说你从中读到了什么。预
4、设:①读到了林海音的“呆”A.知道什么是“呆”吗?(眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。)是什么让她“呆”了?B.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细,体会“那样”中的情感色彩。C.师:看着看着,小英子竟然看——呆了!竟然学着骆驼——也咀嚼起来。想象当时小英子的神情,讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。齐读本段。D.你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。体会小孩子的好奇、专注。E.师:五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你
5、的?生读课文16自然段相关句子。师:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。②读到了骆驼的有趣。教学程序从上述方案的B处始。3.交流“谈驼铃”“念骆驼”(1)师:这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样,同学们发现没有?(对话描写)(2)师:既然是对话,我们就来分角色读一读好不好?可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗?指名说。(3)学生同桌互练,指名一桌桌分角色读。师点
6、评。(4)师:对于为什么系驼铃,爸爸的观点是——小英子的观点是——那你更喜欢谁的观点呢?(5)师:从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?(6)师:这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么?生答(7)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。(8)课文中妈妈怪小英子“总是问”,你猜小英子还会问些什么事呢?(9)师:可是,夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……4.交流“剪驼毛”(1)师:课文中还有一件事——剪驼毛,谁愿意来
7、读读?指名读。(2)大家也读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?(3)交流:天真、可爱、充满童趣。说说从哪儿看出来的?并读好相关句子。(4)师:读着这段文字,我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了”,你们说拉骆驼的人像谁一样?按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?这不是写反了吗?指名回答,进一步体会小英子的天真。(5)师:多么天真
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