刍议现代教育技术背景下的中学数学教学

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1、刍议现代教育技术背景下的中学数学教学［文摘］随着现代科学技术的持续发展，现代教育技术已逐渐走入了数学基础教育领域，随着新课标的实施，这种融入过程又得到了加速。如今，多媒体技术被一线教师大量运用于教学实践。由于数学具有很强的抽象性、逻辑性，特别是几何，还要求具备更强的空间想象力。因此，计算机多媒体技术在数学教学中的运用和推广，为数学教学带来了一场革命。本文笔者结合自己的实践与思考，就如何运用以现代信息技术为依托，以现代教育与心理学的理论为基础的现代教育技术来优化高中数学教学，做了一些初步的研究。［关键词］现代教育技

2、术　多媒体　情境提高　数学教学教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造设计以发挥计算机辅助教学的特在功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。与传统数学教法相比，运用多媒体辅助数学教学更有助于数学知识的深化，有利于提高课堂教学效率，促进教学质量的提高，其具体优点表现如下：一、创造问题真实情境——引人入胜“问题是创造之源”，它是萌生新知识的种子，

3、是探索新知识的风帆。教师在教学时创设出的问题情境将直接牵引学生对新知识的探索、吸收。多媒体技术对声、光、电有着卓越的驾驭能力，教学时，如能充分调动影像、音乐、灯光等要素，营造恰如其分的现场氛围，将能快速将学生引入教师设定好的问题情境，使学生专注于问题本身，身临其境的效果还可以大大激发学生的求知欲望。案例：利用几何画板讲椭圆的定义。打开几何画板，做一个圆心为A的圆，在圆内任取不同于A的点B，在圆上取一点C，连接线段AC、BC，做线段BC的中垂线交AC于点P，连线段PB，引导学生发现

4、PA

5、+

6、PB

7、=

8、CA

9、，即圆

10、的半径，且大于

11、AB

12、，然后让学生操作电脑拖动点C在圆上运动，得到P的轨迹——椭圆。启发学生得到椭圆的第一定义。再进行发散思维训练，当点B在圆上、圆外时，点P的轨迹是什么图形？通过这样的教学设计，不仅使学生亲自参与了对椭圆形成过程的探索，还使学生动手操作电脑，提高了学习兴趣，有利于学生数学知识的建构。因此我认为应让学生更多地操作电脑来完成对数学知识的再发现，体验数学美的魅力。如在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化。再如，在教授有关“最值”和“定值”

13、一类问题的处理时，笔者结合实际提出了一个问题：丰富的钢铁和煤炭资源促进了某市经济的发展，但环境污染问题也必须引起我们的重视。现在黄河南岸的一家煤矿和一家铁厂准备联合在河边建一座一家污水处理厂，问如何选址到两厂的距离之和最小（两厂间的河段近似看作直线）？并制作了多媒体课件指导学生来进行动态分析、思考、讨论、探索出解决问题的方法。使学生认识到了数学的实际应用，培养了学生用数形结合、转化等思想方法解决实际问题的能力和建模能力。在实际情境下进行学习，激发了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心，有效地降低了学生

14、对数学的恐惧。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。二、提升学习效果——出神入化传统的“一言堂、满板写”的教育模式难以贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。这种教育过程既违背了知识的建构方式，又难以达到师生间情感交流效果，对于学生想象力、创造力的培养更是为人诟病。现代教育技术的运用则给课堂代来了灵动。将视听功能与交互功能相结合所形成的图文并茂、人机交互的教学方式较好地满足了教学时对知识演绎、体系架构、内容扩充、师生互动

15、等诸多维度的要求。这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。将之灵活运用教学中，便可成为教学效果的倍增器，帮助学生、协助教师高效落实教学目标。使学生达到充分的感知,激励学生探究实践,满足学生的心理要求。（一）展现知识的形成突破教学难点一节课的时间短暂，教师在授课中往往用大量的篇幅讲解重难点，然而收到的成效却难以保证，口舌、粉笔的效果总是差强人意，很多学生到头来仍是通过机械记忆“掌握”知识点。现代教育技术运用影像、声音等元素使课本上的公式、定理活了起来，跃出屏幕，走到眼前。通过动画、影像的演示，概

16、念被形象化、通俗化，达到突破难点，突出重点的目的。案例：在指数函数性质的学习中，过去通常是在教师（或教课书）的要求下，学生用“描点法”作出有限几个特殊函数的图像（通常是y=a2,y=a3等），有时甚至是教师自己先做好图象而不让学生动手，然后就让学生观察这几个图象来讨论指数函数y=ax的性质。在这样的教学中，学生对于为什么要画这几个函数的图像，为什么这几个函数图象就可以代表