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1、用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索?44?国外外语教学(FLTA)2005年第2期用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索黄山学院胡一宁提要:任务型语言教学是目前国际上外语教学界广泛采用的一种新的教学途径,但它在我国还处于理论分析和实践探索阶段.本文对任务型语言教学作了简要阐述,并结合参加编写《综合英语教程教师用书》的体会,对用任务型教学途径设计教学活动进行了实践性探索.1.引言任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径,它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的
2、最新认识和外语教学研究的最新成果,是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路.所谓任务型语言教学,就是"以完成具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现成就"(钟启泉,2001:260).本文作者拟对任务型语言教学途径和任务型语言教材做一简要阐述,并结合在《综合英语教程》(第二版)(邹为诚,2005)第二册教师用书编写过程中的实践和体会,探索如何用任务型语言教学途径设计教学活动.2.关于任务型语言教学2.1任务型语言教学的理论基础没有理论的实践是盲目的,没有实践的理论是空洞的.任
3、何一种语言教学途径或教学法都有一定的理论基础.任务型语言教学的理论基础来自许多方面,有心理学,社会语言学,语言习得研究,课程理论,学习理论,认知理论,心理发展以及教育理论等等.但它最重要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论.语言习得指的是一个人语言的学习和发展.根据语言习得的规律,要使学生掌握所学习的语言,必须有大量的语言输入(Nunan,2001).也就是说,语言学习者能理解一项语法规则,未必能内化并运用这项规则.语言学习者不仅需要不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会,而且还需要在不同的情景下,不同的语境中使用这
4、些固定的表达方式,从而逐渐发展自己的语言系统.语言学习的另一个重要条件是有交流的机会.语言习得的研究表明,学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大.因此,任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事情,即完成各种任务.当学习者积极地参与用目的语进行的尝试时,语言就容易被掌握.当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极致时,习得也就扩展到了最佳程度.在任务型语言教学活动中,学生的注意力集中在语言所表达的意义上,努力用自己所学习的语言结构和词汇来表达自己的意思,交换信息.这时他们的主要目的是完成任务,
5、并想方设法把这任务在语言方面完成好.这时,他们的思维过程与集中在语言形式上的机械性练习时是不同的.社会建构主义理论认为,学习和发展是社会活动和合作活动.这种活动是无法教会的.知识是由学习者个人自己建构的,而不是由他人传递的.这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中.教学应该置于有意义的情景中,而最理想的情景是所学的知识国外外语教学(FLTA)2005年第2期可
6、以在其中得到运用.学生个人的发展是教学的核心,因此,教师在组织教学的过程中,要特别注意学生的主体作用,尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境,将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来,让学生自己进行意义的建构.而不是令其接受现成知识,直达结果.教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统,并给学生提供一个可同时进行探究的环境.课堂应该充满对学生具有挑战性的各种真实的机会,学生应有自由按自己的节奏,通过自己的经历,可自我调控的发展过程去发展.教师要使外语教学富有教育性,就必须了解学习者的个人特征和个人需求.社会建构主义理论支持下
7、的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义,要求外语教师学会促进学习者的全人发展,学习能力的发展,积极的情感因素和健康人格的发展.2.2任务型语言教学的主要特点Nunan(转引自龚亚夫,罗少茜,2003:37)总结了任务型语言教学的五个特点:1)强调通过交流来学会用目的语交际.2)将真实的材料引入学习环境.3)学习者不仅注重语言的学习,而且关注学习过程本身.4)把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源.5)试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来.Feez(同上)也总结了任务型语言教学的若干特点:1)重点关
8、注的是学习的过程,而不是学习的结果.2)强调交际与有意义的活动和任务.这些有目的的活动和任务是学习过程中的基本成分.3)学习者是在参与活动与完成任务的过程中,通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的.4)需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务和活动,也可以是在课堂内?45?为了某
