浅谈任务型教学的“活动设计”

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1、浅谈任务型教学的“活动设计”　　摘要：《义务教育英语课程标准》指出，任务型教学是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。怎样才能设计出让学生感兴趣且有效的任务活动呢？总之，任务型教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生的语言综合运用能力。　　关键词：任务型教学；小学英语；活动设计　　《义务教育英语课程标准》指出任务型教学是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。然而，怎

2、样设计出让学生感兴趣且有效的任务型活动呢？我认为要从以下几点做起：　　一、要从任务型教学的基本原则出发　　1.任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动　　它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。　　2.任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动　　它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。　　3.任务型教学将英语教学中常用的呈现――练习――运用模式颠倒过来了4　　在常规的“三环”教学模式中，任务通常体现为呈现中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。　　4.任务型教学模式对教师的教学、教材

3、的编写和学生的学习都具有挑战性　　它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。　　二、要结合小学生的心理特点设计　　儿童与生俱来对世界就有独特的感受和观察的角度。他们活泼好动；他们对周围的事物充满好奇；他们对一切充满幻想……这些独特的本性一旦在外语学习中得到充分的利用与发挥，将会成为他们学习外语的巨大推动力。　　三、任务型教学“活动”要多样化　　1.“竞猜型”教学活动　　这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如放一段视频，放一首英语歌曲，讲

4、一个小故事或者出示几张图片等让学生猜出今天新课的内容，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得快乐和成就感。　　2.“表演型”教学活动4　　小学英语教材趣味性和故事性很强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。在教

5、材中很多地方都可以使用这种方式。　　3.“调查型”教学活动　　用英语作调查能够培养学生用英语解决实际问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、容易操作的课堂小调查。最后全班学生分成若干组，每组制作一个表格，上面写有同学的名字，还写有科目：PE，Art，Chinese...　　4.“交际型”教学活动　　英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情境，如在超市前和收银员对话，在街道上向警察叔叔问路，向新同学作自我介绍，给同学打电话，向同学讲述自己的旅游计划等，如果创设的情境较为真实，那效果会更加突出。　　四、在设

6、计“任务型”活动中应注意的问题　　1.活动要有明确的目的并具有可操作性　　在确定每课时教学任务时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。“任务”只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散、低效、无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。　　2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实4　　真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材应与小学生的年龄特征、认

7、知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。　　3.活动要以教师为主导和学生为主体　　在任务型课堂上，教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师不再处于独占讲台的静态格局，不再单一方向地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、指导者。　　4.活动要尊重学生个体差异　　任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。　　总之，“任务型”教学模式是一种新

8、型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化